小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

祖克熱依?吉力力

摘要：小學(xué)是重要的教學(xué)時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到很大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，有助于提升教學(xué)的效果。在小學(xué)開展朗讀教學(xué)不應(yīng)該盲目的進(jìn)行，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章主要分析了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的問題，以及提出了一些提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀教學(xué);有效性;分析探究

引言：

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)踐方式，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)加強(qiáng)重視。但是，在開展朗讀教學(xué)的過程中，還是存在一些問題，所以，教師要積極主動(dòng)尋找朗讀教學(xué)缺陷的地方，應(yīng)用有效的措施進(jìn)行改善，保障小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展[1]。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的問題

（一）小學(xué)語文課上缺少對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

對(duì)于小學(xué)生來說，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，還沒有對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，無論是思維還是行為都會(huì)受到一定的限制，因此，正是由于這一點(diǎn)，很多小學(xué)語文教師都將注意力放到了問題的提出與解答上，從根本上就忽視了朗讀教學(xué)的重要性。不僅如此，很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很明顯對(duì)于朗讀教學(xué)不夠重視。由于這種原因的存在，使得朗讀教學(xué)的效率始終無法得到有效的提升。

（二）開展朗讀教學(xué)的時(shí)間十分有限

很多教師過于重視學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以至于沒有意識(shí)到的朗讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致開展朗讀活動(dòng)的時(shí)間也是很少的。對(duì)于小學(xué)生來說，解題的思路很慢，需要充足的閱讀時(shí)間才能夠完全解決課后的問題，所以教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師為了能夠縮短教學(xué)時(shí)間，傳授學(xué)生更多的知識(shí)，導(dǎo)致朗讀成為了一個(gè)機(jī)械性的過程，這樣的教學(xué)方式非帶不會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展，課上的教學(xué)時(shí)間也會(huì)白白的浪費(fèi)掉[2]。

（三）朗讀教學(xué)的方式簡(jiǎn)單枯燥

朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的語感，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，但是無論怎樣變，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中依然占有重要的地位，依然對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠起到促進(jìn)的作用，但是想要發(fā)揮出巨大的作用，也需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)創(chuàng)新?？蓪?shí)際情況正好相反，朗讀教學(xué)的方式過于單一，學(xué)生很容易對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）進(jìn)行層次性朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性

不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是不相同的，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，要將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的有層次性，便于學(xué)生們都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行由少到多的安排，使得學(xué)生能夠逐漸的適應(yīng)教學(xué)的方法，也能夠更好的把握教學(xué)的內(nèi)容，從而能夠達(dá)到朗讀教學(xué)有效性的目的。例如，教師在對(duì)《少年閏土》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過有層次的閱讀提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進(jìn)行了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高[3]。

（二）采取合作學(xué)習(xí)的方式，提高朗讀教學(xué)的有效性

對(duì)于小學(xué)生來說，思維和能力的發(fā)展都十分的有限，想要完成一些事情只靠自己是做不到，需要采取合作的學(xué)習(xí)方式才能夠保證事情得到完善的解決。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以將合作學(xué)習(xí)的方式引入到朗讀教學(xué)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在對(duì)《為人民服務(wù)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中就可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進(jìn)行組合，將文章分成若干個(gè)部分每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，看哪個(gè)學(xué)生朗讀的更好，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，更好的完成朗讀教學(xué)，并提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（三）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，提高朗讀教學(xué)的有效性

將情景化的教學(xué)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀教學(xué)的積極性，還能夠幫助小學(xué)生朗讀的環(huán)境，從而體會(huì)到朗讀教學(xué)的魅力。例如，教師在教學(xué)《荷花》時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用播放荷花的相關(guān)圖片，使學(xué)生加深對(duì)荷花的了解，從而對(duì)文章的朗讀能夠更好的掌握。通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[4]。

（四）對(duì)課文進(jìn)行整體感知，提高朗讀教學(xué)的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，要想提高朗讀教學(xué)的有效性，首先就需要學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行整體感知，學(xué)生們能夠感受到作者想要表達(dá)的情感，這樣能夠促使學(xué)生們富有情感的去進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中就可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在對(duì)《祖父的園子》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過整體感知課文來提高朗讀教學(xué)的有效性。首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，以及作者想要表達(dá)的情感，之后教師對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學(xué)生就可以更好的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段是一種重要的教學(xué)方式，想要提高朗讀教學(xué)的有效性，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛東民. 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J]. 學(xué)周刊， 2015（32）：172-172.

[2]徐敏. 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J]. 課程教育研究， 2017：66.

[3]王琪. 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：17-17.

[4]晏生輝. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高朗讀教學(xué)的有效性[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2014（8）：85-85.