微課在小學語文教學中的應用問題研究

雷小瑩

摘要：伴隨我國科技的不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷進步，各項教育學科在教學理念和教學方法上都有所改善。語文作為小學教育中重要的學習內容，對學生的日后發(fā)展具有積極作用。所以，語文教師應不斷創(chuàng)新教學方法，豐富課堂教學形式，提高學生的學習效率。微課作為一種新型的教學方式，因其內容精簡、短小精悍的特點在教育事業(yè)得到了廣泛應用。本文對小學語文教學中如何應用微課進行深入的分析與研究，并提出相應有效應用策略。

關鍵詞：微課;小學語文;應用問題;策略

引言：微課是新課程改革下產物，其具有內容少、時間短、主題突出等特點，能夠有效改善傳統(tǒng)教學方式中的不足，實現高效課堂教學。將微課應用到小學語文教學中，符合學生的年齡特點，同時也能有效提高課堂趣味性，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師在教學過程中應積極轉變教學觀念，充分挖掘微課的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的語文學習熱情，進而提高語文課堂教學效率。

一、小學語文教學中微課的應用問題

（一）沒有發(fā)揮出微課的教育價值

現階段，小學語文教學中應用微課的教學方式，還存在一些問題，影響了小學語文教學質量的提高。微課是利用視頻教學的形式將重點學習的知識整合起來，呈現碎片化的知識內容，使學生能夠在短時間內掌握語文知識。微課應用到小學語文教學中，能夠突破傳統(tǒng)教學方式帶來的思想限制，營造輕松的課堂學習氛圍，從而調動學生的學習主動性，使學生主動參與到語文課堂中。但在實際的語文教學中，許多教師盲目利用微課，微課內容也是從網絡上按部就班，沒有發(fā)揮出微課的教育價值，從而使微課教學流于形式，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，從而也不能有效提高語文教學效率。

（二）微課內容設計不合理

在信息時代背景下，將現代信息技術與教育相結合，豐富了教學方式，從而推動了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。微課在教育事業(yè)中的運用具有信息化的特點，其資源應用廣泛，能夠開拓學生的知識視野，而如果教師在微課設計過程中并沒有對內容進行系統(tǒng)整合分析，導致教學設計缺乏科學性，教學內容沒有凸顯重點，教學內容缺乏層次感，就會導致學生在學習過程中過于盲目，無法在根本上激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學語文教學中微課的應用策略

（一）創(chuàng)設合理教學情境，吸引學生注意力

小學生年齡較小，對直觀的形象以及色彩較為突出物體較為敏感。針對這一特點，可在小學語文課堂教學中，利用微課改善某些教材設計不夠完善、學生不好理解教材內容的情況，將抽象知識具體化、形象化，吸引小學生注意力，從而加深學生對課本內容的理解。色彩鮮艷的圖片，直觀的形象以及動畫的應用，對小學生來說，無疑是引起他們興趣的最好方式。由這些元素所組成的微課，可為學生創(chuàng)設生動真實的教學情境，使教材枯燥的內容形象化、生動化，使原本較為枯燥的學習過程變?yōu)橄硎軐W習樂趣的過程，進而提高學生對語文的學習興趣。例如，如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，通過將月光照射的美好景色直觀的展現在學生的面前，讓學生身臨其境，可以不斷的刺激學生的感官，讓學生感受到月光的美。只有讓學生深入到其中，才能更好的認識到文章中所描述的情境，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

（二）整合語文知識，活躍課堂學習氛圍

小學語文知識具有繁瑣、碎片化、內容豐富多樣等特點，若采用傳統(tǒng)方式進行教學，對學生而言掌握和理解起來難度較大，教學效果并不好。而利用微課進行小學語文的教學能夠通過專題的形式將一些知識進行有效的整合，便于學生的理解和掌握。教師還利用微課引導學生對教學的內容進行深入的探究，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法。微課可以成為教師和學生溝通的有效渠道，改善課堂氛圍。

（三）閱讀寫作中應用微課，提高學生綜合學習能力

閱讀教學與寫作教學是小學語文教育中不可分割的一部分，同時也是語文教學中的難重點。在閱讀的教學中，教師可以將課文作為閱讀材料，抓住課文中的重點詞句進行賞析，然后帶領學生進行課文的閱讀和分析，加深學生對課文的印象。在對全文進行通讀后，再對課文進行全面深入的分析。在寫作教學中，可以充分利用微課資源，向學生介紹一些常用的寫作手法，包括各種修辭、渲染技巧等。

語文教學中更為側重的是對學生進行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以教師要對學生進行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學可以讓學生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時教師做好合理的引導。教師授課期間應以語文教材作為教學工具，教材選擇的內容更加符合小學生成長階段學習所需，更好的被學生所理解，且寫作技巧符合學生學習所需。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師要向學生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領學生學習生字并進行生字講解，在此基礎上引導學生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學生選擇自己認為的優(yōu)美段落，并進行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學生的整體閱讀水平、寫作能力。

（四）翻轉課堂，提高語文教學效率

在實際的小學語文教學中，教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。

結束語：微課的出現，給小學語文教學帶來了新的契機。小學語文教師在教學中應充分利用微課，設計合理的微課內容，采用多樣化教學手段，從而將微課應用到語文教學中的各個教學環(huán)節(jié)，調動學生的主觀能動性，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

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