高中語文教學(xué)中人文精神滲透的研究

胡燕

摘要：本文主要簡述人文精神概念涵義，以及當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題展開人文精神滲透的具體策略探究。

關(guān)鍵詞：高中;人文精神;滲透;語文教學(xué);策略探究

新課程改革背景下，對(duì)于高中語文提出了更高的教學(xué)要求。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將人文精神有效滲透到語文教學(xué)中。不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和人文情懷，更能實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

一、人文精神概念涵義

人文精神即是指廣泛人類的自我關(guān)懷，具體體現(xiàn)為對(duì)于人類尊嚴(yán)和命運(yùn)以及價(jià)值的維護(hù)、關(guān)切和追求，高度珍視關(guān)注人類悠久歷史發(fā)展過程中遺存的綜合精神文化，以及針對(duì)全面發(fā)展的完美人格予以肯定和塑造。人文精神素養(yǎng)高低決定著一個(gè)國家及名族的文明進(jìn)步程度，對(duì)于其精神文明建設(shè)也具有舉足輕重的地位作用[1]。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀

（一）學(xué)校和教師對(duì)于人文精神教育缺乏足夠重視

部分學(xué)校和教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對(duì)于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績，忽略人文精神教育的重要意義作用，無法滿足新時(shí)期的高中語文教學(xué)需求，無法實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

（二）教師語文教學(xué)方式單一陳舊，無法促進(jìn)人文精神教學(xué)實(shí)效

很多高中語文教師的教學(xué)方式單一陳舊，無法使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，無法促進(jìn)人文精神教學(xué)實(shí)效。在語文教學(xué)課堂上，依然采取照本宣科、填鴨式灌輸教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

（三）高中語文教材中人文知識(shí)所占比重不足

現(xiàn)階段很多高中語文教材中人文知識(shí)所占比重相對(duì)不足，與此同時(shí)部分學(xué)校及教師缺乏對(duì)人文教育的重視程度，極大的影響了高中語文教學(xué)中人文精神滲透實(shí)效，不利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。即使教材中偶有部分人文精神教育內(nèi)容，教師也只會(huì)停滯在以往狹窄落后的教學(xué)理念中，不會(huì)深入體會(huì)講解，完全發(fā)揮不出人文教育實(shí)效。長期下來，嚴(yán)重影響了高中語文教學(xué)中人文精神教育實(shí)效和語文學(xué)習(xí)興趣。

（四）高中語文教學(xué)中缺乏課外實(shí)踐教學(xué)，影響人文精神滲透實(shí)效

高中語文教學(xué)中的人文精神教育，相對(duì)來說比較抽象難理解。僅憑教師在課堂上的講解或者校內(nèi)閱讀是不夠的，一定要輔以適度的課外實(shí)踐教學(xué)，才能更好的實(shí)現(xiàn)人文精神教育實(shí)效。但很明顯，當(dāng)前很多學(xué)校都缺乏課外實(shí)踐教學(xué)。

三、高中語文教學(xué)中人文精神滲透具體策略探究

（一）教師加強(qiáng)對(duì)人文精神教育重視程度，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

高中語文教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)人文精神教育重視程度，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位。不僅有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷。

例如，教師在講授《雷雨》節(jié)選這一課節(jié)時(shí)，就充分尊重并突出學(xué)生教學(xué)主體地位，在教學(xué)過程中采取角色扮演的方式，使學(xué)生更好的理解文章深意，實(shí)現(xiàn)人文精神教育實(shí)效。首先，教師會(huì)要求學(xué)生自行閱讀，并在閱讀過程中，深切了解文章內(nèi)容及作者所要表達(dá)中心思想。其次，教師選出幾名學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍這幾個(gè)文中角色。讓他們熟悉理解課文內(nèi)容后，以話劇的形式來詮釋課文內(nèi)容。在學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的過程中，教師適時(shí)提出了“同學(xué)們，大家在觀看表的過程中，要認(rèn)真審視作者筆下刻畫出的鮮明人物形象和性格特點(diǎn)，并感受作者所要抒發(fā)表達(dá)的濃郁人文色彩?！苯處熥鹬貙W(xué)生教學(xué)主體地位，通過這樣的課堂角色扮演形式，不但使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)有效提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，實(shí)現(xiàn)良好人文精神教育實(shí)效[3]。

（二）教師應(yīng)用多媒體教學(xué)方式來更好進(jìn)行人文精神滲透

高中語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體教學(xué)形式開展人文精神滲透?？梢约ぐl(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和濃烈的人文情懷，有利于促進(jìn)人文精神教育實(shí)效。

例如，教師在講授朱自清的《荷塘月色》這一課節(jié)時(shí)，就應(yīng)用多媒體形式來進(jìn)行人文精神教育。通過直觀、立體、生動(dòng)的播放形式，使學(xué)生增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)興趣和人文情懷，從而顯著提升人文精神教育實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，在誦讀過程中品位人文情懷之美。緊接著，教師打開多媒體設(shè)施播放課前準(zhǔn)備好的荷塘月色課件視頻，讓學(xué)生置身在美好的視覺和悅耳的聽覺效應(yīng)之下，有助于學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容以及深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的人文情懷。

（三）給學(xué)生創(chuàng)建更多人文學(xué)習(xí)環(huán)境

教師除了在語文課堂上進(jìn)行人文精神有效滲透，更要給學(xué)生創(chuàng)建更多的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高人文精神教育實(shí)效。

例如，教師可以邀請(qǐng)一些文譽(yù)深眷的作家筆者來到學(xué)校，給學(xué)生們進(jìn)行人文講座，或者組織班級(jí)范圍內(nèi)的演講比賽。通過這些方式，都可以極大促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和參與度，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要簡述人文精神概念涵義，當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀，以及針對(duì)這些問題現(xiàn)狀而制定的策略探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].速讀（中旬），2018，15（12）：146.

[2]符萍.人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透措施[J].語文課內(nèi)外，2018，17（28）：62.

[3]張艷.對(duì)高中語文教學(xué)中人文精神的滲透思考[J].中外交流，2018，14（38）：266.