關(guān)于小班新入園幼兒適應(yīng)性問題的相關(guān)探討

摘要：兒童期是人生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育心理學(xué)研究表明，兒童期幼兒成長狀態(tài)往往決定了其未來接受教育、適應(yīng)社會的能力，因此為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必要的保護、照顧以及教育引導(dǎo)關(guān)系到其一生的發(fā)展狀態(tài)和對社會的貢獻能力?；谛“嘈氯雸@幼兒適應(yīng)性問題的普遍存在以及越發(fā)緊迫的教育形勢，我們有必要對當前小班新入園幼兒適應(yīng)性問題進行深入探討。對此，本文首先分析了小班新入園幼兒適應(yīng)性問題，然后就小班新入園幼兒適應(yīng)性問題的解決對策進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞：幼兒;適應(yīng)性問題;入園焦慮;小班教育

前言

隨著我國人民物質(zhì)條件的顯著提升，被稱為“獨二代”的幼兒群體已經(jīng)形成，“掌上明珠”、“小皇帝”式的教養(yǎng)方式使得小班新入園幼兒適應(yīng)性問題逐漸成為幼兒教育的焦點問題，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的發(fā)展形勢，嚴重影響了兒童社會化健康成長以及幼兒教育施教育人質(zhì)量。幼兒入園適應(yīng)性問題反映出了傳統(tǒng)中國式家庭教育的缺陷，幼師能力以及幼兒園應(yīng)對機制等多方面的問題，因此有效解決小班新入園幼兒適應(yīng)性問題在當前我國整體教育改革發(fā)展上具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小班新入園幼兒適應(yīng)性問題分析

由于社會和家庭對幼兒入園適應(yīng)障礙的普遍關(guān)注，幼教工作者以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)專家對幼兒入園適應(yīng)情況等相關(guān)問題從不同的角度進行了大量的調(diào)查、實驗和研究總結(jié)。卓麗瑛（2013）從家庭教養(yǎng)方式因素角度進行了幼兒入園適應(yīng)表現(xiàn)分類，比如獨斷型家庭教養(yǎng)方式下幼兒很容易出現(xiàn)暴力爭搶、拒絕進食、大聲哭喊等不適應(yīng)行為，忽視型家庭教養(yǎng)方式的幼兒則容易表現(xiàn)出無聲哭泣、沉默不語、拒絕參與集體活動和交流的不適應(yīng)行為，權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式上會表現(xiàn)出外表強硬、倔強、在他人影響下偶有哭泣的行為，寬容型家庭教養(yǎng)方式教養(yǎng)出來的幼兒過多的表現(xiàn)為入園分離焦慮、獨處等不適應(yīng)性行為等等。

關(guān)于小班新入園幼兒適應(yīng)影響因素的研究也較為豐富，通過查閱學(xué)習和從教經(jīng)歷總結(jié)，幼兒入園適應(yīng)障礙的影響因素較多，且呈現(xiàn)出越發(fā)復(fù)雜的發(fā)展趨勢。具體來說主體的影響因素有三個方面。其一，家庭因素。研究表明家庭因素是幼兒對外界適應(yīng)能力的根源性因素，比如父親知識文化程度高，幼兒適應(yīng)能力一般較高，核心家庭在幼兒入園適應(yīng)能力上往往比三代同堂的家庭生活方式表現(xiàn)的更出色，以及上文在分析幼兒入園適應(yīng)障礙表現(xiàn)的論述中家庭教養(yǎng)方式也是家庭因素方面非常有分量的制約因素。其二，幼兒園因素。幼兒園因素大體可以概括為幼師教育態(tài)度和能力、幼兒園作息制度合理性以及幼兒個性化針對性教育即班級幼兒數(shù)量等三個方面。其三，幼兒自身秉性方面。不同的幼兒有不一樣的氣質(zhì)、秉性，這些先天性和后天養(yǎng)成的性格、心理素養(yǎng)等方面也在一定程度上決定了幼兒在入園時的行為表現(xiàn)。

二、小班新入園幼兒適應(yīng)性障礙解決對策

（一）端正小班新入園幼兒適應(yīng)性問題的教育態(tài)度

從上文小班新入園幼兒適應(yīng)性問題的分析論述中，我們能夠看到影響幼兒入園適應(yīng)的因素普遍存在且關(guān)系錯綜復(fù)雜，既受到家庭教育方式、家長知識層次、家庭結(jié)構(gòu)、家長性格氣質(zhì)等方面的影響，同時也包括幼兒園、幼師以及幼兒自身層面的影響。對此，從幼兒園幼師應(yīng)對策略來說，要積極端正教育態(tài)度，樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀，在家園共育、師幼互動的教育理念下，牢牢把握幼兒入園適應(yīng)的各個階段的成長規(guī)律，堅持以“幼兒為中心”的根本教育出發(fā)點。

在幼兒教育和適應(yīng)問題解決過程中，換位思考，理性可觀的評價幼兒行為和狀態(tài)，本著尊重個性差異的原則進行有效指導(dǎo)和教育。對于入園適應(yīng)困難的幼兒，應(yīng)該本著負責任的態(tài)度和較高的職業(yè)道德精神進行及時和無條件的關(guān)注和關(guān)懷，以積極的回應(yīng)和信任的態(tài)度滿足幼兒在園的需求，尊重幼兒，尊重幼兒體驗。在對于異地生、插班生群體幼兒園和幼師要給予更多的關(guān)注，多進行個別化的協(xié)助和鼓勵，提高幼兒的自我效能感。對于小班新入園幼兒適應(yīng)性問題解決，幼兒園要確立幼師專門專項的培訓(xùn)和考核管理，幼師更要從立德樹人的根本教育任務(wù)和使命出發(fā)，愛崗敬業(yè)，積極更新知識，鍛煉教育監(jiān)察能力，正確處理好與學(xué)校、家長、幼兒三個方面的關(guān)系，在實踐教學(xué)過程中不斷歷練自我教學(xué)本領(lǐng)。

（二）構(gòu)建全面的、多層次的、有針對性的幼兒入園適應(yīng)性問題防治教育體系

構(gòu)建這樣一個針對小班新入園幼兒適應(yīng)性問題預(yù)防和應(yīng)對教育體系需要充分調(diào)動幼兒園、家庭乃至社會等方面的資源。逐個解析開來，首先，全面性。針對小班新入園幼兒適應(yīng)性問題的影響因素分析，我們有必要從幼兒入園前就開始進行認知教育，構(gòu)建一個從幼兒入園前預(yù)防到入院后有效應(yīng)對的體系。比如在幼兒入園前，可以多次引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，有意識的遠離幼兒，親近幼師。還比如再入園后組織豐富有趣的游戲活動來轉(zhuǎn)移幼兒注意力等等。其次，多層次。多層次既是教育方式同時也是教育理念，要加強家園合作的共育理念在幼兒園、幼師以及家長的滲透，并通過有效的幼兒園機制、適應(yīng)性指標標準及其調(diào)查、教師與家長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和定期的面對面溝通交流活動等強化對幼兒不同階段的關(guān)注和引導(dǎo)。最后，有針對性。針對性是對幼兒園小班人員數(shù)量、教師能力等多方面的要求，是確保每一個幼兒都能夠健康成長的教育手段和保障機制。對此，幼兒園方面要本著正確的辦學(xué)宗旨，堅決杜絕追逐既得利益的行為出現(xiàn)，在幼師方面要提高對于幼兒適應(yīng)狀態(tài)的跟蹤了解能力，提高相關(guān)的知識水平，準確分類，因材施教，確保每一個幼兒都能夠快樂健康的成長。

三、結(jié)語

本文通過關(guān)于小班新入園幼兒適應(yīng)性問題內(nèi)涵和成因等方面的論述，給出了小班新入園幼兒適應(yīng)性問題的解決對策，從國內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻查閱學(xué)習以及多年來的幼兒教學(xué)經(jīng)歷來看，首先，小班新入園幼兒適應(yīng)性問題是可以通過針對性的早期幼兒家庭教育來預(yù)防規(guī)避的，其次，針對小班新入園幼兒適應(yīng)性問題以及分離焦慮等現(xiàn)象的越發(fā)普遍，我們有必要在入園儀式前進行必要的家長教育，提升家長的教育能力，最后，從幼兒教育提升角度來說，小班新入園幼兒適應(yīng)性問題并不僅僅是幼兒園和幼師的事情，也不單單是家庭教育的問題，解決的對策需要家園合作理念下長期的努力，是一項越發(fā)緊迫、越發(fā)復(fù)雜且系統(tǒng)的教育工程。

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作者簡介：張紅梅（1971.5—），女，方向：幼兒教育，學(xué)前教育，幼兒園管理。