如何提高教學(xué)目標(biāo)的“命中率”

婁小明

教學(xué)目標(biāo)的命中率高不高，是判斷課堂教學(xué)有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是課堂教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)嗎？這個(gè)目標(biāo)是靜止的嗎？……目標(biāo)的復(fù)雜性，給“中標(biāo)”的可能性造成了較大的難度。那么目標(biāo)在哪里？究竟應(yīng)該怎樣走？走的效果怎么樣？成為貫穿課堂教學(xué)始終的問題。這里面都涉及到一個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)，也就是對(duì)“邊際”的考量（所謂的邊際，就是自變量增加一個(gè)單位，因變量產(chǎn)生的變化），即三維目標(biāo)范圍究竟在哪里？推進(jìn)的“步幅”應(yīng)該是多少？“中標(biāo)”究竟體現(xiàn)在哪兒？這是對(duì)“準(zhǔn)確定位”提出的問題。

一、 目標(biāo)在哪里——三維目標(biāo)需要有核心

三維目標(biāo)的邊際在哪里？它不是三個(gè)分散的目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)面。這三個(gè)面共同構(gòu)成目標(biāo)體系。但是我們發(fā)現(xiàn)某些教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)不在同一個(gè)維度上。例如一位教師設(shè)計(jì)人美版美術(shù)教材《誰(shuí)畫的魚最大》的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：知識(shí)技能：初步感受自然界中的形象與藝術(shù)作品中的形象兩者之間的關(guān)系，知道大小是在對(duì)比中產(chǎn)生的；方法過(guò)程：能夠大膽作畫，充滿畫面，畫一條大魚；情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛大自然的情感。如果我們把這三個(gè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)看，了解了自然形象和藝術(shù)形象的關(guān)系，就能畫好一條大魚，就能熱愛大自然了嗎？顯然，目標(biāo)之間出現(xiàn)了大小遠(yuǎn)近的差異，這不是一個(gè)目標(biāo)的三維。

那么這個(gè)目標(biāo)究竟應(yīng)該怎樣定呢？有的教師認(rèn)為原有教材的目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，需要根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)目標(biāo)，有的教師認(rèn)為教材的目標(biāo)是權(quán)威，課堂應(yīng)該不折不扣達(dá)成，有的教師認(rèn)為教學(xué)需要體現(xiàn)教師的個(gè)性，教師可以自由設(shè)定目標(biāo)……這些觀點(diǎn)分別站在了學(xué)生、教師和編委的角度，都有一定的合理性。但是如果強(qiáng)調(diào)其中一方，必然會(huì)擠占另兩方的空間。其實(shí)，這些主體是一個(gè)整體，對(duì)任何一方的摒棄，都會(huì)造成目標(biāo)的散亂。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是大家的共同目標(biāo)，帶有主體間性。只有這樣，目標(biāo)才能帶動(dòng)三者一起前進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

因此，教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該確定核心，然后達(dá)成體系。例如在上述這節(jié)課的目標(biāo)定位中，首先確定核心。從教材的體系來(lái)看，前幾節(jié)課分別解決了用方、圓等基本形狀作畫的問題，這節(jié)課的重點(diǎn)在于講授構(gòu)圖知識(shí)。從學(xué)生角度來(lái)看，運(yùn)用對(duì)比的手法、構(gòu)圖的技巧作畫是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教師的角度來(lái)看，發(fā)揮女老師充滿活力、細(xì)膩感性的特長(zhǎng)，能夠營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍。如圖1，這個(gè)核心點(diǎn)是在教材、教師和學(xué)生需要范圍內(nèi)的一個(gè)點(diǎn)。

這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有三維向度的體系。首先在知識(shí)技能維度上，是了解魚的形體知識(shí)，掌握構(gòu)圖技巧。在方法過(guò)程上，要突破學(xué)生容易畫得太小，不會(huì)運(yùn)用構(gòu)圖知識(shí)的難點(diǎn)，采用直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)變大、縮小的游戲，找到最美的構(gòu)圖方式。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，讓學(xué)生體驗(yàn)“畫大”的快感，能夠初步掌握辯證的態(tài)度，感受到“魚大為美”的審美觀點(diǎn)。如圖2：

這樣的目標(biāo)有寬度，在一定的知識(shí)技能范圍內(nèi)；有高度，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的指引下；有深度，以方法過(guò)程為途徑在行走。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)有了三維的邊際，就凝聚起來(lái)了，就利于師生實(shí)施了。

二、 目標(biāo)怎么走——目標(biāo)推進(jìn)需要有動(dòng)力

周星馳主演的《武狀元蘇乞兒》中有一個(gè)鏡頭很有意思，兩位選手比武，一位正中箭靶，另一位射穿箭靶。兩者何高何低，明眼人一看便知?？纯从行┱n堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，力盡而止，而有些則“其進(jìn)不能自已”。兩者的動(dòng)力因素不足，所產(chǎn)生的效果也不同。這就是所謂的學(xué)習(xí)后勁。再來(lái)看看我們的課堂，有的教師教授學(xué)生畫《吃蟲草》，讓學(xué)生了解吃蟲草的種類、結(jié)構(gòu)、色彩，其中發(fā)生的故事，知識(shí)點(diǎn)非常繁復(fù)，技能極盡復(fù)雜，雖然大部分學(xué)生都完成了作業(yè)，效果也比較好。但是很多同學(xué)的感受卻極具“摧毀力”。他們驚呼，“吃蟲草太可怕了?！边@和教材的目標(biāo)——讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的美妙背道而馳。由此可見，雖然這位教師達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是其中的動(dòng)力顯然是不夠的。

那么教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)需要有怎樣的動(dòng)力呢？顯然，不同的目標(biāo)需要有不同的動(dòng)力因素。例如有的課堂以“運(yùn)動(dòng)”為內(nèi)容目標(biāo)，那不妨讓學(xué)生在快節(jié)奏中去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的美妙，有的課堂富有故事情趣，那不妨設(shè)置情境讓學(xué)生樂此不疲，有的課堂需要讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，那不妨采用合作的形式。這就需要根據(jù)目標(biāo)和“障礙”，采用“直線球”或者“曲線球”的方法去“破門”，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如圖中這條曲線，就能示意：

例如在人美版美術(shù)教材《會(huì)變的線條》一課中，對(duì)于畢加索的名畫，兒童作初步了解就夠了，而對(duì)于教材中不足的內(nèi)容需要補(bǔ)充，例如要避免出現(xiàn)太多具象性的范作。教學(xué)要考慮到兒童的興趣，低年級(jí)兒童技法要求一次一般不要超過(guò)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要提供一些外部“刺激”，兒童最好采取畫畫玩玩的形式。此外還要考慮教師身邊的教學(xué)資源有哪些，自身的教學(xué)風(fēng)格有什么特長(zhǎng)?？紤]到這樣的障礙和目標(biāo)，我們就能設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)路線，并且獲得最大的動(dòng)力因素了。

三、 目標(biāo)到哪里去——目標(biāo)需在主體間轉(zhuǎn)化

教學(xué)的難點(diǎn)在于將教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標(biāo)，只有這樣，才能將學(xué)生“推斷的需要”，轉(zhuǎn)化為“明示的需要”。對(duì)此，美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，明示的需要就是指“那些在需要者內(nèi)心產(chǎn)生的需要”，推斷的需要就是指“那些從外部引發(fā)出的需要”?！靶腋＝逃囊粋€(gè)特征是在明示的需要與推斷的需要之間建立了一種基于持續(xù)對(duì)話的平衡?！庇纱丝梢?，成功的教學(xué)就是促成目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。不容置疑，具體到每一堂課的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力來(lái)自于教師。然而，有的教師不善于促成這種轉(zhuǎn)化，例如在教學(xué)人美版美術(shù)教材《茂密的花》一課中，教師會(huì)一味要求學(xué)生采用前后遮擋的方法，盡量把構(gòu)圖畫飽滿。而忽視了為什么要這樣畫的原因闡釋，忽略了茂密和疏朗是辯證統(tǒng)一的……把教學(xué)變成了教師的為教而教，學(xué)生的為學(xué)而學(xué)。成功的教學(xué)需要有一種轉(zhuǎn)化的過(guò)程，正是這種過(guò)程才促使了教學(xué)的質(zhì)變，才能推動(dòng)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)化根據(jù)皮亞杰的智能發(fā)展理論，具有順應(yīng)和同化兩種方式，平衡和轉(zhuǎn)化是上述兩種方式的過(guò)渡。例如筆者看到櫻花在校園中飄落的景象非常唯美，連同學(xué)們也受到了感染，他們收攏落在地上的花瓣，然后再拋灑在空中，盡情地享受“花瓣雨”的洗禮。筆者靈機(jī)一動(dòng)，這不就是最為生動(dòng)的教學(xué)資源嗎，于是編制了教材《飄》。然后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)拋灑紙片的游戲，大家玩得不亦樂乎。接著又讓他們觀察紙片落在地面上的形狀，發(fā)現(xiàn)飄的美感。大家發(fā)現(xiàn)，很多大師的作品都有一種“飄”的動(dòng)感。于是，有的用紙片做成《幸福家園》，有的貼成了《游動(dòng)的魚》，有的還開了個(gè)玩笑，做成了《彩色披薩》。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生在笑聲中結(jié)束了學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要投入的因素有很多。其中，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，成功轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，是其中的重要環(huán)節(jié)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】