用語文的方式開展“家長進課堂”活動

沈春媚

語文學科有著豐富的課程資源，校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、學校與社會組成了語文課程資源的整體。家長是極具潛力的課程資源之一，其專業(yè)知識、人生經(jīng)歷、個人修養(yǎng)等，都可以成為課程資源的一部分。既然語文學習的外延和生活的外延相等，要構(gòu)建開放而富有活力的語文課程，就必定需要家長資源的介入。

一般意義上的“家長進課堂”，往往是通過家長講課，為孩子良好品德的形成、實踐能力的提升、知識視野的開拓打開一扇窗，從而豐富德育途徑，優(yōu)化德育效能。而筆者在近年來著力嘗試用語文的方式“邀請家長進課堂”，通過定期的家長“微課堂”活動，挖掘活動中的語文元素，圍繞語文這條根展開實踐，提升學生語文素養(yǎng)。

一、 單元整合，擬定話題——用語文的方式來邀請

家長的興趣多樣，愛好豐富，充分挖掘家長的專業(yè)素養(yǎng)，也許可以給孩子帶來諸如文學、歷史、科普、藝術(shù)等多種有趣的講座。在此過程中，學生固然能學到不少知識，卻都是在被動地接受教師和家長聯(lián)合起來的“安排”，這樣的“家長進課堂”并沒有體現(xiàn)學生的主體性和學習的主動性。因此，筆者在思考“家長進課堂”的話題時，著力回歸語文學科，請學生自己思考：我們希望爸爸媽媽來講什么？我們準備怎樣邀請他們？

皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)認為，兒童是通過自己主動的努力和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。語文學習必須舉一反三，多方面、多形式感悟?，F(xiàn)行小學語文教材都是按主題分組編排的，同主題下的一組文章主題相近，訓練目標一致，學習要求相仿。于是，筆者引導學生自主歸納蘇教版教材的單元主題，并擬定一些“家長進課堂”的話題，并向他們推薦補充閱讀材料，構(gòu)成由“課文學習+課外閱讀+家長講座”為一體的整合學習方式。學生開始分組梳理課文，擬定話題。雖然，他們歸納的單元主題并不一定十分準確，擬定的話題也并不一定非常到位，但這是他們自行實現(xiàn)課內(nèi)外語文材料貫通的一個過程。在筆者和學生的共同努力下，我們擬定了表格發(fā)給家長（見上頁）。

在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學生在課堂上學習某個單元，我們便邀請家長進課堂進行這一單元的相關(guān)講座?！把垥币灿蓪W生自己撰稿設計，真正地體現(xiàn)了在生活中運用語文。比如，在學習《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》組成的第2單元之時，邀請家長來校交流親子旅行的經(jīng)歷；在學習了《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧?！匪诘牡?單元后，邀請家長確定“怎么編好一個童話”的話題來校和學生交流。學習《每逢佳節(jié)倍思親》所在單元之時，邀請家長來校講《詩歌的美》……真正實現(xiàn)了主題統(tǒng)領(lǐng)下的從“教材”到“課外書”、從“校內(nèi)”到“校外”、從“老師”到“家長”的單元整合學習。家長短短的40分鐘微課堂，聯(lián)結(jié)了學生的整個語文學習過程。

二、 聽說讀寫，互動對話——用語文的方式來交流

在我們的“微課堂，大語文——家長進課堂”活動中，不是傳統(tǒng)的家長講、學生聽，而是完全采用“互動對話”的形式，以語文的方式來學習。每次“家長進課堂”，家長們都會圍繞話題精心準備，用文字、圖片、視頻等形式制作好PPT，在講課過程中，不時通過“問題猜測”、“話題討論”、“畫一畫”、“寫一寫”等實踐引起學生的互動，在學生交流的過程中，家長點撥引導，讓學生親歷獲取知識的過程，感受情感的起伏，盡情地讀，大膽地說，自由地想，熱烈地議，“家長課堂”成為了真誠對話的生命殿堂。

“夏天的青海湖邊，綠茵如毯。金黃色的油菜，迎風飄香；牧民的帳篷，星羅棋布；成群的牛羊，飄動如云，景色令人心曠神怡?！比ツ?0月22日，果果同學的媽媽走進課堂，給孩子們講述著生動的一課——“壯美青?！?。果果媽媽和孩子們聊旅行的意義、旅行前的準備，討論交通工具，介紹青海湖、茶卡鹽湖、祁連大草原的美景，帶著孩子們經(jīng)歷了一次別有韻味的青海之旅，鼓勵孩子們愛旅行、愛世界、愛生活。孩子們聽得津津有味，并不時提問，進行交流互動。

旻悅媽媽則帶著孩子們進行了一次人文之旅，認識了“加拿大的墻畫”、“世界上最大的瀑布”、“法國的埃菲爾鐵塔”、“阿爾卑斯山的云”、“意大利的油畫”、“威尼斯的‘水馬路和嘆息橋”，也了解了加拿大人如何保護老房子，人與動物如何和諧相處，天空怎樣才會不出現(xiàn)霧霾……她讓孩子們大膽地猜測，認真地思考，圍繞話題展開辯論，并結(jié)合教材的多篇課文，引導大家感受：欣賞美麗的風景不一定要去很遠的地方，只要能關(guān)注美的細節(jié)，同樣能讓生活變得更加美好。

心妍的爸爸為全班同學介紹了有趣的“植物常識”。他從蔬菜和水果講起，用豐富的圖片，給大家以感性和直觀的認識。通過游戲讓同學們輕輕松松地進行互動——“猜一猜”，我們食用的是植物的哪一部分；“畫一畫”，通過巨杉和藍鯨、大象的比較，感受樹木的奇特；“想一想”，思考植物生長需要哪些條件……他還給大家介紹了“轉(zhuǎn)基因”等名詞，討論了植物和人類的關(guān)系。最后，心妍爸爸還用植物的生長比喻同學們的成長，讓孩子們都來寫寫自己的心聲，感謝親愛的老師們。

課上，同學們津津有味地傾聽，熱切地交流；課后，大家意猶未盡，圍著一位位“家長老師”不斷地詢問著……聽、說、讀、寫的語文實踐活動，無聲地融入到了“家長進課堂”活動中。

三、 撰寫報道，抒發(fā)感想——用語文的方式來宣傳

語文課程資源的開發(fā)必須在語言文字的學習和應用中尋找機會，在語文課程的開發(fā)和建設上要有大視野，可以結(jié)合活動去學習語文。而“家長進課堂”活動無疑是一種有趣而豐富的語文課程資源。因此，筆者在“家長進課堂”活動中處處抓住學習語文和培養(yǎng)寫作能力的機會，并給學生各種展示的機會，讓活動為語文服務。

筆者創(chuàng)建了一個班級微信公眾號（讀吧），每次“家長進課堂”活動結(jié)束后，筆者都會在微信公眾號上進行本次活動的宣傳。這一宣傳工作通常放手讓學生來做。筆者會和學生回顧當天活動的概況，總結(jié)活動的亮點和印象特別深刻的地方，由學生嘗試撰寫報道，筆者再將圖文報道發(fā)布在微信公眾號上。當然，還有更多的學生將“家長進課堂”活動寫在自己的日記、作文中，筆者會挑選一些發(fā)布。學生家長、學校部分教師，以及他們的朋友們，都可以成為是公眾號的關(guān)注者，他們在手機上閱讀學生的報道、日記、作文等，了解我班的活動，再將這些文章轉(zhuǎn)發(fā)。這樣的宣傳，使學生的寫作積極性得到了極大的激發(fā)，更喚起了他們的讀者意識，他們在寫作時便自然地擁有了對話或交流的對象。微信公眾號也成了學生展示的平臺，讓他們嘗到了成功的快樂，更體現(xiàn)了語文學習的真正價值所在——來源于生活，在生活中運用。以下是小晗同學撰寫的報道：

2015年1月9日，徐非爸爸來到我們?nèi)?班，給我們講述了太陽系的知識。

開始上課了，徐非爸爸點出了許多圖片，帶著我們在太陽系中遨游。他通過比較一張張圖片，告訴我們太陽系中各個星球的大小，那些星球一個比一個大，一個比一個美。這些知識也讓我們知道，人類和宇宙比起來是如此得渺小和微不足道。

之后，徐非爸爸又給我們講了許多有趣的知識。其中，我印象最深的是木星，因為它是太陽系中最美的。今天，凡是互動精彩的同學，還得到了小禮物呢！我們也提了不少問題，得到了徐非爸爸的解答。（小晗）

這是競文和文彥的習作片段：

他又點出兩張圖片——一張是參天大樹，一張是一棵小幼苗。他說：“這參天大樹，也是由一棵幼芽長成的，要靠園丁來栽培。你們的老師就像是園丁，培育著你們這一棵棵幼芽，等你們長成參天大樹的時候，別忘了感謝老師啊！”聽了這一席話，我既驚訝，又好像明白了什么。幼苗的成長這么不容易，我們一定要以行動來回報老師的教育之恩呀！ （競文）

在大家的期盼下，家長老師終于出現(xiàn)在我們的面前，這時大家的目光全部聚集在他身上，只見他略帶緊張的走上了講臺。

他上課很有趣，講課內(nèi)容豐富，吊足了同學們的胃口。大家思維活躍，不時提出一些別出心裁的、甚至鉆牛角尖的問題請老師回答。對家長老師提出的問題，同學們爭先恐后地舉手。為了讓大家感受巨杉的大小，家長老師請一些同學到黑板上畫巨杉、大象、鯨進行比較，這下子，整個教室都沸騰了，同學們都躍躍欲試，把手舉得高高的，有些同學還站了起來，更有甚者，快要爬到桌子上去了！（文彥）

課程是開放的，語文資源也是開放的，我們用語文的方式來進行宣傳，引導學生撰寫報道、抒發(fā)感想，讓學生的語文能力得到了全方位的提高。

【責任編輯：白文軍】