“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探究

摘 要：教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，逐漸出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中較為常見(jiàn)之一，通過(guò)這一種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)教育模式的滯后性，提升學(xué)生的參與度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行應(yīng)用?；诖?，本文通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的簡(jiǎn)單概述，進(jìn)而闡述了當(dāng)前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的意義，最后以此為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》;實(shí)踐應(yīng)用

引言：作為會(huì)計(jì)專業(yè)中一門核心課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還對(duì)其未來(lái)工作具有一定影響，因而開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用更加良好的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)是效果較為良好的方法。所以，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究具有重要意義，為進(jìn)一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前較為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，從課程之外的角度來(lái)說(shuō)，其中涵蓋以下內(nèi)容：一是轉(zhuǎn)變了教師的定位，不但能夠通過(guò)教學(xué)課堂的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源進(jìn)行共享，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng);二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，也能夠看做自己的教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑自主學(xué)習(xí)[1]。從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將多種不同教學(xué)方法融合到一起的綜合性教學(xué)方案，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師為引導(dǎo)者，而學(xué)生為主導(dǎo)者，并在此基礎(chǔ)上，合理的搭配課內(nèi)外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。采用該教學(xué)模式時(shí)，以課外學(xué)習(xí)為主，課堂只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2 當(dāng)前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得很多高校開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)，依然存在一些問(wèn)題，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程當(dāng)中，會(huì)有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)通?；逎y懂，且含有大量信息，學(xué)生對(duì)這些名詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很難產(chǎn)生較高的興趣，影響學(xué)生的參與，影響了學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)時(shí)，大部分教師以概念、理論的記憶為重點(diǎn)，而忽略了概念與理論的應(yīng)用，同時(shí)考核時(shí)，也以概念的掌握情況為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，只需要按照教材中的內(nèi)容死記硬背，即可得到較高的分?jǐn)?shù)，從而無(wú)法學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)[2]。（3）當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師以班級(jí)為一個(gè)整體，采用相同的教學(xué)方法。而在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略有差異，這樣采用相同的教學(xué)方法，很難確保所有學(xué)生均能掌握知識(shí)要點(diǎn)。（4）現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下，逐漸出現(xiàn)了很多先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，這些信息化技術(shù)手段均可應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程來(lái)說(shuō)，僅僅使用PPT教學(xué)，而未能應(yīng)用QQ、微信等高科技技術(shù)手段，也在一定程度上影響教學(xué)效果。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的意義

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)學(xué)生以及高校的發(fā)展具有重要意義。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變其在教學(xué)活動(dòng)中的地位，由以往的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)獲取的主導(dǎo)者，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠從教學(xué)活動(dòng)中獲取相應(yīng)的知識(shí)，而且還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，收集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量。從高校的角度來(lái)說(shuō)，最近幾年，國(guó)家政府逐漸對(duì)信息化教育產(chǎn)生了更高的重視程度，并制定出相關(guān)的規(guī)章制度，其中要求，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用程度，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才[3]。而開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，則可符合規(guī)章制度的這一要求，為高校教育改革打下良好基礎(chǔ)。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備

4.1.1資源收集

作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主要內(nèi)容，教材是由專家學(xué)者通過(guò)大量努力而編寫出來(lái)的，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)符合當(dāng)前高校學(xué)生的發(fā)展需求，有利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。所以，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定不能忽視教材，而是將教材放置到中心的位置上，不論是課前資料的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，還是課堂的討論與展示，均應(yīng)圍繞教材開(kāi)展。但需要注意的是，所謂的教材，不僅指其中的概念與理論，同時(shí)還包括習(xí)題等。同時(shí)，想要進(jìn)一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，收集更多與教材相關(guān)的資料，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)視頻，通過(guò)這些資料與視頻的展示與講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象[4]。以《非流動(dòng)資產(chǎn)》一課為例，其中涉及固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等諸多概念，直接對(duì)這些概念進(jìn)行講解，學(xué)生很難真正理解。這時(shí)，教師就可在教學(xué)活動(dòng)之前，針對(duì)教材中的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中收集實(shí)際案例、核算方法等資料，并通過(guò)PPT或視頻制作軟件，制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻，將其發(fā)布到班級(jí)群內(nèi)，以使學(xué)生能夠獲取到這些資料。

4.1.2教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)

收集到教學(xué)資源后，應(yīng)涉及教學(xué)任務(wù)單，其中，關(guān)鍵為制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)的目的。具體來(lái)說(shuō)，可以借鑒布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等方面著手，制定教學(xué)目標(biāo)，其中，記憶為利用相應(yīng)的方式，將知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)下來(lái);領(lǐng)會(huì)為掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并可以將其轉(zhuǎn)述出來(lái);應(yīng)用為針對(duì)知識(shí)的具體情況，有效融入到實(shí)際當(dāng)中;分析為在了解知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得其與整體具備的關(guān)聯(lián)性;評(píng)價(jià)為不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握情況;創(chuàng)造為從新的角度出發(fā)，對(duì)外界事物產(chǎn)生不同的看法[5]。之后，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)任務(wù)，確保能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。以《貨幣資金的核算》一課為例，設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：了解現(xiàn)金管理的內(nèi)容、現(xiàn)金的收付及其清查的核算;理解貨幣資金的含義;掌握現(xiàn)金收付及清查的會(huì)計(jì)處理方法。不論是其他資料的收集，還是教學(xué)視頻的制定，均以這些目標(biāo)為中心。

4.1.3自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手，一是觀賞視頻，即學(xué)生在班級(jí)群內(nèi)，下載出相應(yīng)的教學(xué)視頻，通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的瀏覽，學(xué)習(xí)其中涉及的理論知識(shí)，同時(shí)，將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)班級(jí)群向教師請(qǐng)教，或者將其當(dāng)做課堂教學(xué)當(dāng)中的討論點(diǎn)。二是鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可以利用教材中的習(xí)題，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。三是反思。根據(jù)聯(lián)系情況，尋找出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，并展開(kāi)深入思考，以解決這些薄弱點(diǎn)[6]。以《借貸記賬法》一課為例，學(xué)生通常會(huì)對(duì)借貸記賬法產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為其就是“流水賬”，這種情況下，學(xué)生就會(huì)通過(guò)鞏固復(fù)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并通過(guò)相應(yīng)的反思得到改進(jìn)。

4.1.4課前準(zhǔn)備檢驗(yàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行時(shí)，學(xué)生針對(duì)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳的教學(xué)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)與任務(wù)單的對(duì)比，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，以對(duì)學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，了解本次學(xué)習(xí)效果，以幫助其制定出更加合理的學(xué)習(xí)方案，是進(jìn)一步鞏固本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是開(kāi)展其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，則針對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)結(jié)果，確定出學(xué)生未能掌握哪些內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的缺陷，加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)力度，使學(xué)生能夠有效掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4.2課中設(shè)計(jì)

4.2.1確定問(wèn)題

開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下，由所有學(xué)生共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一過(guò)程中，首先應(yīng)確定出合理的教學(xué)問(wèn)題。從教師的層面而言，應(yīng)針對(duì)制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，選擇出合理的問(wèn)題;從學(xué)生的層面而言其因針對(duì)自主學(xué)習(xí)的具體情況，結(jié)合鞏固復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的結(jié)果，確定出自己遇到的問(wèn)題。最后，由教師通過(guò)對(duì)所有問(wèn)題的整理與分析，從中選擇不同層次的學(xué)生最需要解決的問(wèn)題，以確保問(wèn)題符合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。以制造業(yè)中生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算一課為例，確定的問(wèn)題包括：生產(chǎn)業(yè)務(wù)會(huì)有哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)開(kāi)設(shè)哪些賬戶以及這些賬戶在這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生時(shí)如何來(lái)核算”等，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生了解本次教學(xué)活動(dòng)的研究目的，從而激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4.2.2小組討論

確定出問(wèn)題之后，教師還應(yīng)采取相應(yīng)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有更加準(zhǔn)確的了解。其中，較為有效地方式為小組討論，即針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)量情況，將其劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，以將問(wèn)題進(jìn)行解決[8]。以《制造業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》一課為例，教師可以按照5～7人為一組，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行劃分，從而構(gòu)建出多組學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，所有成員的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)具有層次感，其中，能力較強(qiáng)，成績(jī)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，主要對(duì)討論活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，以確保組內(nèi)每一名學(xué)生均能夠有效參與到討論當(dāng)中，主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。與此同時(shí)，教師針對(duì)小組討論的具體情況，合理對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，以使討論活動(dòng)有序進(jìn)行。這樣，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，而且還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)。

4.2.3結(jié)果交流

由于各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生構(gòu)成完全不同，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知略有差，使不同小組得到不同的結(jié)論，只有將這些結(jié)論有效融合到一起，才會(huì)使學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)小組討論之后，每個(gè)小組均可以得到相應(yīng)的結(jié)論，并解決前期提出的問(wèn)題，但對(duì)于一些結(jié)論來(lái)說(shuō)，并不是很準(zhǔn)確，不符合實(shí)際情況[9]。所以，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流。交流的方法有很多，如游戲法、競(jìng)賽法等，需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的交流方式，以激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，以《資產(chǎn)負(fù)債表》一課為例，教師可以采用游戲的方法進(jìn)行交流，即每組學(xué)生當(dāng)中，分別尋找出兩名學(xué)生，一名學(xué)生根據(jù)詞匯的含義進(jìn)行表演，另一名學(xué)生根據(jù)表演進(jìn)行猜測(cè)，并在游戲結(jié)束后，選擇成績(jī)最好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣進(jìn)行交流，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，增加了教學(xué)的愉悅性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與，有效掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

4.2.4結(jié)果評(píng)價(jià)與反思

上述環(huán)節(jié)全部結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。其中，對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，主要從兩個(gè)方面著手：一是學(xué)生自評(píng)，即通過(guò)與其他學(xué)習(xí)小組的對(duì)比，尋找出自己存在的缺陷，并借鑒對(duì)方得出的優(yōu)觀點(diǎn)，逐漸完善自身，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。二是教師評(píng)價(jià)，即教師針對(duì)學(xué)生討論得到的觀點(diǎn)，及其交流的具體情況，尋找出其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，作出準(zhǔn)確的解釋，并向?qū)W生傳輸正確的理解，使學(xué)生真正掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)[10]。

總結(jié)：綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)代較為先進(jìn)的教學(xué)模式之一，有效將其應(yīng)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而且還確保高校符合相關(guān)規(guī)定的要求，推動(dòng)高校更好地發(fā)展。所以，開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個(gè)方面著手，構(gòu)建出科學(xué)、合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞玲.基于"翻轉(zhuǎn)課堂"下"基礎(chǔ)會(huì)計(jì)"課程的教學(xué)改革探索[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018，30（1）：53.

[2]張?jiān)茲?基于微信平臺(tái)的《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)務(wù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)，2017，17（2）：62.

[3]石芳，朱慶文，申英英.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2018，38（3）：346-349.

[4]徐婧，毛述劼.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2019，11（6）：23.

[5]陸小珺.如何在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[J].好家長(zhǎng)，2019，08（25）：74.

[6]田瑞，李庭.高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革——以同伴教學(xué)法為例[J].綠色財(cái)會(huì)，2017，26（10）：88.

[7]劉學(xué)智.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析——以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例[J].納稅，2017，12（25）：7-8.

[8]包翠華，鄭丹婷，梁穎茜.基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探析[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2019，06（6）：79.

[9]唐鴻英，盤曉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：130-131.

[10]李會(huì)祖.試論基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)類課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，11（4）：89.

作者簡(jiǎn)介：

魏玲（1981.08.20） 單位：銀川能源學(xué)院