淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

文波

摘要：在小學(xué)科學(xué)課上把我們的學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，從學(xué)生的視角來進(jìn)行科學(xué)課，用孩子喜歡的方式來進(jìn)行課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)是在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要舉措。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們通過動(dòng)手操作去掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)課教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0069-01

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

在教育的過程中，主體永遠(yuǎn)都應(yīng)該是我們的學(xué)生。學(xué)生是我們課堂的核心，他們貫穿我們教育從始至終的整個(gè)過程。他們是課堂的主人，教師所應(yīng)做的就是引導(dǎo)和幫助他們。所以我們應(yīng)站在學(xué)生的視角去看待問題，并以學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)課堂的流程。例如在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該想：這樣的問題會(huì)引起他們?cè)鯓拥乃伎?？他們?huì)如何將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)和以前學(xué)到過的知識(shí)串聯(lián)起來？教師如果能在教育的過程中時(shí)刻扮演者一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，那么學(xué)生在課堂上就能很好的作為“主角”去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 利用日常材料激活學(xué)生探究思維

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)把在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)作為科學(xué)課最主要的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐來對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過他們親自動(dòng)手，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解程度。長(zhǎng)此以往，我們不僅教學(xué)效率會(huì)得到提高，而且教學(xué)的實(shí)效性也能得到提升，這也符合《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的科學(xué)課堂進(jìn)行材料選擇時(shí)應(yīng)選擇日常生活中較為常見的材料，這樣不僅能讓課堂深入學(xué)生們的生活，還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究熱情，還能讓他們意識(shí)到科學(xué)來源于生活。在生活中只要處處留心觀察就能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的蹤跡，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)是時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊的，讓他們理解體會(huì)到我們的生活離不開科學(xué)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。這樣他們就會(huì)意識(shí)到科學(xué)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，小小的廚房里也會(huì)存在很多科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)過程能讓我們的學(xué)生從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到更多的樂趣，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的熱愛。

2.2 選擇適當(dāng)材料激發(fā)學(xué)生探究的興趣

除了選擇生活中常見的材料以外，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)他們的水平對(duì)材料進(jìn)行選擇。如果有些小學(xué)生動(dòng)手能力較弱而教師選擇的材料又相對(duì)來說較為復(fù)雜不容易操作，那么對(duì)于那些動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說這種實(shí)驗(yàn)會(huì)很容易讓他們感到挫敗感。這樣就會(huì)對(duì)他們以后的深入學(xué)習(xí)相當(dāng)不利。因此教師在選擇材料時(shí)應(yīng)該進(jìn)行慎重考慮并自己親手進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)過的材料中選擇盡可能選擇既能便于他們操作又能鍛煉他們動(dòng)手能力的材料，根據(jù)實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，以便能讓絕大部分學(xué)生接受。這樣我們的課堂才能在活躍的氣氛中變得更加高效。這就需要教師們?cè)谏险n前進(jìn)行大量的試驗(yàn)和準(zhǔn)備，在一次次的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)可能會(huì)在課堂中存在的問題，并找出解決措施。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時(shí)，也不需要及時(shí)地把解決方案告訴他們，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，通過學(xué)生們自己的思考和嘗試來解決問題也是一種很有效的教學(xué)方式。在發(fā)現(xiàn)問題后通過思考和嘗試解決問題，能讓他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)擁有不退縮的勇氣。

2.3 趣味教學(xué)引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

教師在選擇材料時(shí)除了需要注意選材的合適與否，還需要考慮選材是否能吸引學(xué)生的興趣，也就是要考慮選材的趣味性。小學(xué)生剛從幼兒園步入學(xué)校，枯燥的學(xué)習(xí)并不能引發(fā)他們的興趣。趣味性的選材可以很好地吸引學(xué)生的興趣，能引發(fā)學(xué)生在課堂上的頭腦風(fēng)暴。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師需要考慮本節(jié)課所選擇的材料應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)才能讓學(xué)生體會(huì)到課堂中的趣味。教師不僅要在材料的選擇上大下功夫，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化。例如在觀察水的實(shí)驗(yàn)中，由于水在我們的生活中是相當(dāng)常見的，所以當(dāng)我們單純地讓學(xué)生對(duì)一杯水進(jìn)行觀察時(shí)很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂也是枯燥和乏味的。若想讓這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，我們可以在不同顏色的透明瓶子中裝人不同顏色的液體，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：這個(gè)棕色的瓶子里裝的是什么液體？是純凈水？有沒有可能是醬油或者是醋呢？通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，讓他們進(jìn)行主動(dòng)地探究可以增加課堂的趣味性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，豐富整個(gè)科學(xué)課堂。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力

許多科學(xué)教師在課堂上常常會(huì)過分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，而忽略了學(xué)生容易被其他的事物吸引注意力這一特點(diǎn)。如果我們?cè)诓牧系倪x擇上過于復(fù)雜，那么材料就會(huì)奪走學(xué)生的注意力，這樣就會(huì)讓課堂效率大大降低。因此我們?cè)谶x擇材料時(shí)應(yīng)該注意選擇“簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單”的材料，既要考慮到上文所提到的三方面，又不能讓材料過于復(fù)雜導(dǎo)致材料奪走學(xué)生注意力。所以，我們應(yīng)選擇具有典型性的材料來進(jìn)行課堂的實(shí)驗(yàn)探究。例如我們?cè)谶M(jìn)行聲音的產(chǎn)生這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)分別選擇固態(tài)材料、液態(tài)材料、氣態(tài)材料中最為典型的三種，如鼓、水和瓶子，通過這三種材料讓兒童了解到發(fā)聲規(guī)律，且這三種材料也不至于影響學(xué)生的注意力，便于課堂上的探究和學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的，無論是在材料的選擇還是在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師都需要以學(xué)生的視角來進(jìn)行考慮。教師上科學(xué)課前應(yīng)進(jìn)行選擇最合適的材料來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)研究中手腦并用發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣才能使材料在科學(xué)課堂中發(fā)揮其最大的作用。

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