利用畫圖幫助學生解決問題

劉春燕

摘要：小學數學教學，是有目的培養(yǎng)小學生的思維能力，應對學習以及生活中的問題。而對于剛剛進入學習階段，剛剛接觸數學的小學生來說，理解能力有限，反應速度較慢，在數學的學習上會力不從心，從而對數學的學習興趣不高。因此，傳統的一些教學模式不能很好的幫助學生解決問題，而“畫圖教學法”就是一個很好的教學方法，是一種行之有效的教學手段，利于幫助小學生快速的解決問題。

關鍵詞：小學數學;畫圖教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0053-01

隨著現代化進程的加快，在新課程理念下，加強小學數學課堂教學的質量成為一個非常重要的議題，受到很多人的關注。因此，小學數學教學逐漸深入開展。目前，畫圖教學成為小學數學一種普遍的，重要的教學方法。本文以小學二年級新人教版數學教材為例，通過調查當前小學數學教學的現狀，對畫圖教學進行深入的研究，促進小學數學教學的發(fā)展。

1.當前小學數學教學現狀

1.1 學生

小學生是知識的接收者，但對于剛剛學習數學的小學生來說，學習理解能力較弱，對數學學習興的趣不高，沒有學習的主動性與積極性，對數學學習產生排斥的心理，致使課堂表現較差，導致數學教學達不到教學目標。因此，如何學好數學成為小學生一個重大的難題。

1.2 老師

老師作為課堂教學上的引導者，在教學過程中起著尤為重要的作用，但在現實情況中卻存在著很多大大小小的問題。首先在在思想意識觀念上，很多老師沒有意識到畫圖教學的重要性;在教學方法上，沒有一套效率高的，能夠激發(fā)學生數學學習興趣，讓學生形成自主的思考能力的教學模式，利用以往的教案，缺乏對新知識加以整理匯編，忽視了對教學方法的研究;在日常學習上，教師只是一味的向學生進行知識的灌輸，學生處于被動的學習狀態(tài)，達不到理想效果。

2.對畫圖教學法的探究

2.1 培養(yǎng)畫圖解決問題的意識

小學的數學學習，正處在以形象思維為主，向抽象思維過渡的階段。大多數數學問題都是以純文字的形式呈現出來，因此看起來比較枯燥無味，致使學生讀不懂題意，更無法答題。所以為了符合小學生的心理特點，可以讓他們在紙上畫一畫，借助圖像把抽象的數學問題具體化，將題目中的數量關系直觀的反應出來，幫助學生找到解決的思路與方法，啟發(fā)學生的思維，提高靈活運用“畫圖策略”解決實際問題的能力。同時，要轉變小學生的解題思路，要求學生重視畫圖解決問題的重要性，形成良好的思維習慣，提高數學學習能力。

2.2 指導畫圖方法

在教學的過程中，可以引導學生把數學題目用自己喜歡的形式畫下來，用圖形來表示題意，這樣可以整體地把握住問題，并能創(chuàng)造性地思考問題的解法。

（1）借助實物

在新數學教材中有很多數學問題都是可以利用現實生活中具體的物體來展示進而解決的。

[例如]小學新人教版數學教材二年級上冊“認識物體”一章中，首先要認識正方體、長方體、圓柱體等物體的形狀，然后要根據物體選擇出相應的三視圖及正視圖、側視圖與俯視圖，對空間想象能力有一定的要求，這種情況下，老師就可以將生活中出現的正方體、長方體、圓柱體甚至有些題目中出現的茶壺，在教學過程中展示出來，讓同學從三個不同的方向進行觀察，給學生帶去視覺上的享受，然后自己動手畫一畫，加深對圖形的印象，也解決了學習中的問題。

[例如]在新人教版二年級下冊“圖形的運動”一章中，將一些平面圖形進行平移或旋轉，也可以在課堂上進行實際的操作，再利用點線面的步驟畫圖完成學習任務。

（2）指導用直觀圖表示題意

[例如]小學二年級新人教版教材中的植樹問題：有一條長15米的小路，要在路邊植樹，每間隔3米種一棵樹，兩端也需要要栽，一共要栽多少棵樹？這一道題目對二年級的小學生來說是比較抽象的，在思考理解上有一定的難度，可以運用畫圖策略分析題意。畫出一條線段，假設為15米，每段3米，平均分成五段，因此間隔數為5，但是題目中說“兩端也要栽樹”，所以還要再線段的終點加一棵樹，而不能簡單的回答為一種栽五棵樹。再把題目變成：有一條長20米的小路，要在路旁種樹，每2米種一棵樹，要準備多少棵樹苗？顯而易見，可以運用相同的方法解決該問題，運用線段圖解決數學問題快捷而簡便。

（3）指導用連線圖表示題意

[例如]小學新人教版二年級下冊教材中“數學廣角一推理”一章中，可以運用連線畫圖的方法。

3.結語

畫圖策略在教學過程中的效果顯著。要提高小學生解決數學問題的能力，就要培養(yǎng)學生的畫圖意識，讓畫圖成為學習數學的工具，將文字的抽象性、復雜性與圖形的形象性、直觀性、易懂性有機結合在一起，充分凸顯問題的本質，就能快速的幫助學生找到解題思路，使問題得以解決。老師利用畫圖幫助解決數學問題，提高了教學效率，推動了數學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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