學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究

摘要：美術(shù)在人類日常生活中是一種不可或缺的藝術(shù)形式，美術(shù)具有反映現(xiàn)實生活和表達人類思想感情的作用，美術(shù)通過自己特殊的方式傳達感情和思想。對學前兒童開展美術(shù)教育活動，更有其深刻和重要的意義。本文從開展學前兒童美術(shù)教育活動的重要性出發(fā)，提出學前兒童美術(shù)教育活動除了要完成基本的教育目標外，還需要有所突破和創(chuàng)新。即學前兒童美術(shù)教育活動不僅要對學前兒童進行美術(shù)基本知識、技能的教育，而且更重要的是要將美術(shù)作為一種教育手段和實施教育的途徑，以此來促進學前兒童身體、智力、情感和個性的全面發(fā)展，達到學前兒童與社會和諧發(fā)展，使學前兒童適應(yīng)基本素質(zhì)教育的的目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;藝術(shù)形式;全面發(fā)展

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0008-01

引言：學前兒童主要針對0～6歲的兒童，而美術(shù)教學是幫助學前兒童表達生活和思想情感的藝術(shù)，其目的是為了激發(fā)學前兒童對美術(shù)的興趣、天性、體驗、感受、表現(xiàn)及創(chuàng)造。學前兒童美術(shù)教育是指通過對學前兒童開展美術(shù)學習活動，提高學前兒童美術(shù)知識技能和情感表達的教育過程，它是學前兒童教育學與美術(shù)學相交融的產(chǎn)物，是一門實踐性很強的學科，符合學前兒童活潑、好奇、愛玩的天性。

1.學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的積極意義

1.1 促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

自古以來學前兒童的藝術(shù)教育就深受家長的重視，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，人們對大腦研究的深化，證實美術(shù)對學前兒童生理、心理、智力的健康發(fā)展有很大促進作用。教育學認為，學前兒童的啟蒙教育決定著兒童的未來發(fā)展。因此，美術(shù)教育應(yīng)根據(jù)學前兒童生理和心理發(fā)展的特點，通過諸如色彩、涂鴉、線條等藝術(shù)表達形式，將學前兒童的美術(shù)學習和全面發(fā)展教育有機地結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，許多美術(shù)作品的創(chuàng)作都需要時間，每一個美術(shù)作品最終的呈現(xiàn)都是從一筆一劃中匯聚而來，而一些幼兒園缺少一定的美術(shù)教育資源。因此，許多教師開始嘗試讓學前兒童合作作畫，這一方式不僅促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還幫助了學前兒童自主培養(yǎng)出團隊合作精神[1]。

1.2 促進學生實踐能力的成長

根據(jù)近年以來的數(shù)據(jù)顯示，學前兒童對于色彩感飽和、實踐性高的美術(shù)作品會投射更多的注意力。因此，學前美術(shù)教育能夠促進學生實踐能力的成長，不僅是在生活環(huán)境，還是學前兒童藝術(shù)創(chuàng)作的實踐的過程中，學前兒童通過動手繪畫或制作，從而在各類美術(shù)作品中表達屬于自己的情感，最終促進學前兒童主觀能動性和思維的擴展，達到學前兒童實踐能力培養(yǎng)的有效目的[2]。

2.學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的有效措施

2.1 注重學前美術(shù)教學開展前的引導性

美術(shù)并不是一門具有固定步驟的學科，它講究靈活性與創(chuàng)造力。而這兩者恰恰是教師無法用語言去教授的，因此注重學前美術(shù)教學開展前的引導性是培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造力與想象力的有效措施之一。在學前美術(shù)教學開展前中，教師可以首先將各類折紙、繪畫的美術(shù)作品進行展示，引起學前兒童學習的興趣。同時對繪畫步驟進行一個簡單化的分解，從而進一步引起學前兒童探究的興趣。例如，在剪紙手工的教學開展前，教師可以讓學前兒童通過老鷹抓小雞、龜兔賽跑等游戲的方式，對動物日常的形態(tài)進行捕捉，讓學前兒童能夠充分了解到動物形態(tài)的相關(guān)特征，從而引導學前兒童創(chuàng)造出更好的美術(shù)作品[3]。

2.2 注重學前美術(shù)教學開展過程中的實踐性

教師在教學的過程中，應(yīng)當注重學前美術(shù)教學開展過程中的實踐性。在當前學前美術(shù)教學中，主要有繪畫、手工兩方面的教程，但僅僅這樣是不夠的。教師應(yīng)當在教學開展的過程中，在藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，對繪畫與手工開展進一步的拓展，從而讓學前兒童能夠在日常生活也能學會感悟“美”。例如在繪畫教學中，教師可以在色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出鉛筆畫等素描基礎(chǔ)，讓學前兒童學會注重生活中的光影變換等。而在繪畫過程中，教師應(yīng)當注重相應(yīng)的留白，避免學前兒童在藝術(shù)創(chuàng)作過程中受到固定思維的影響。而在泥塑、剪紙、折紙等手工教育中，教師需要根據(jù)學前兒童的年齡特點對題目進行科學的制定，給學生留有足夠的想象和創(chuàng)造的空間，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在手工教學的過程中，教師應(yīng)當注重剪紙等具有實踐性與文化意義的教學內(nèi)容。例如，在剪紙的課程中，教師可以通過講述生肖故事，從而引起學前兒童的好奇心，而在講述過程中，教師可以選擇較為復(fù)雜的圖畫剪紙，將手工課程與文化課程相結(jié)合，從而全面培養(yǎng)學前兒童的思維能力與實踐能力[4]。

3.結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代學前教育美術(shù)教學中，創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)并不是依照一個死板且固定的步驟而進行的。而幼兒教育作為孩子一生之始的學習，如何有效地引起幼兒興趣，引導性地幫助幼兒學會學習，是當前學前教育的重點難點。注重學前美術(shù)教學開展前的引導性，是為了幫助學前兒童在學習前保持求知欲;注重學前美術(shù)教學開展過程中的實踐性，則是對學前兒童實踐能力的培養(yǎng)，只有兩者相結(jié)合，才能達到有效提高學前美術(shù)教育的教學目的。

參考文獻：

[1]魯墨.學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究[J].大眾文藝，2017（24）：175.

[2]陳澤明.學前教育專業(yè)美術(shù)教學中版畫藝術(shù)的拓展[J].當代教研論叢，2017（03）：116.

[3]姜秋月.淺談學前美術(shù)教學中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2017，30（06）：376.

[4]黃立安.綜合美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[D].上海師范大學，2015.

作者簡介：俞季雯（1996-），女，漢族，籍貫：江蘇昆山，單位：昆山花橋國際商務(wù)城聚福幼兒園，學歷：本科，研究方向：學前教育。