王桂茹
摘要:閱讀與寫作能力是學(xué)習(xí)一門語言最基本也是最重要的要求,學(xué)生的寫作水平直接反應(yīng)了學(xué)生對英語知識體系的掌握程度?!耙宰x促寫”的方法如今受到很多教育工作者的青睞。本文主要針對目前高中英語寫作中出現(xiàn)的問題以及“以讀促寫”方法的具體應(yīng)用進(jìn)行研究,做出可行的實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞:高中英語;以讀促寫;閱讀;寫作
0 引言
“以讀促寫”意在教師促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作水平的過程中配合閱讀進(jìn)行同步指導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和方法。學(xué)生通過大量的閱讀,積累到一定的詞匯和寫作技巧,并將其應(yīng)用到寫作中去,以此提高英語寫作水平,以達(dá)到提高學(xué)生整體的寫作水平的目的。
1 現(xiàn)階段高中英語寫作中存在的問題
1.1 基礎(chǔ)型學(xué)生詞匯量較差
因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生基礎(chǔ)較差,詞匯量積累不夠,導(dǎo)致寫作隨意,缺乏條理性,在有限的知識水平內(nèi)東拼西湊,生搬硬套,即使有好的想法和思路也沒辦法表達(dá)出來?;A(chǔ)型學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差,無法自覺地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)[1]。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高
語言最基礎(chǔ)的知識在于詞匯,由于詞匯和語法的單一性,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理,枯燥乏味的記憶模式使學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且一般情況下男生相對于女生更容易產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒,導(dǎo)致影響整體的英語教學(xué)水平。
1.3 教師對寫作的忽視
因?yàn)榻處熓栌趯W(xué)生口語訓(xùn)練和寫作的指導(dǎo),學(xué)生缺乏必要的表達(dá)技巧。傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試為目的,并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和社會需要。有的老師會讓學(xué)生背誦范文來應(yīng)付考試中的寫作,不僅增加了學(xué)生厭煩的情緒,而且沒有真正使學(xué)生掌握寫作方法,這種為了考試而寫作的教學(xué)方法,并不會從根本上提高學(xué)生的寫作水平。另外,老師如果不注重師生互動,也會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.4 作文缺乏“靈魂”
部分學(xué)生寫出來的作文往往缺乏“靈魂”。由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力,導(dǎo)致語句不連貫,句子“信手拈來”,但是并不通順。大部分學(xué)生沒有組織架構(gòu)的習(xí)慣,寫出來的作品只能勉強(qiáng)表達(dá)自己的想法。一篇好的作文需要一個好的骨架來支撐,這就需要學(xué)生從閱讀中獲取方法。
2“以讀促寫”方法的具體應(yīng)用
2.1 在大量的閱讀中積累詞匯
積累詞匯不應(yīng)僅局限在枯燥乏味的記憶中,所有的詞匯都會體現(xiàn)在英語教材中,教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文對詞匯進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)記憶,這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的壓力,也提升了學(xué)生的閱讀能力。但是,對于詞匯的積累不能僅僅圍繞教材要求進(jìn)行,為了能夠更有效的提高學(xué)生的寫作水平,還應(yīng)該進(jìn)行大量的課外閱讀,來滿足學(xué)生的寫作需求。因此,教師可以結(jié)合寫作的具體情況,選擇適合的課外讀本幫助學(xué)生積累詞匯[2]。
另外,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的寫作技巧,整理收集好詞佳句,并嘗試將學(xué)到的好詞好句應(yīng)用到寫作中去,通過學(xué)生的收集和應(yīng)用,能夠有效的通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力。
2.2 在閱讀中鍛煉邏輯思維能力
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,要適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生提煉文章架構(gòu)的能力,一篇文章的架構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生寫作往往前言不搭后語,想到什么就寫什么,缺乏條理性。老師應(yīng)該在學(xué)生閱讀時,給出提煉文章架構(gòu)的任務(wù),并且將學(xué)習(xí)到的構(gòu)建架構(gòu)的方法應(yīng)用到寫作中去,這樣有目的的訓(xùn)練,通過長時間的積累,學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成自主提煉文章架構(gòu)的能力,而且能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。
2.3 提升語感
有效的閱讀會大大提升學(xué)生的語感,老師可以從培養(yǎng)學(xué)生語感為目的出發(fā),要求學(xué)生以朗讀的形式在課堂中分享讀物。但是,閱讀不能局限于書面的閱讀,還可以通過學(xué)生樂于接受的方式,例如,通過電影,音樂的形式,也可以豐富學(xué)生的知識和語言能力。學(xué)生在視聽過程中,不僅滿足了對影視娛樂的需求,而且在語感上得到了大幅度的提升。在長時間的英語語言環(huán)境的影響,學(xué)生會不自主地用英語進(jìn)行嘗試性的表達(dá),通過學(xué)生自主的思考和應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生提高語感,并且提高寫作能力[3]。
2.4 通過讀后感想深入理解閱讀內(nèi)容
老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后,應(yīng)該要求學(xué)生寫出讀后感想,一方面可以鞏固閱讀內(nèi)容,另一方面,對于寫作也是一種很好的鍛煉。對于學(xué)生寫出來的讀后感作品,老師應(yīng)該給予點(diǎn)評和指導(dǎo),優(yōu)秀的作品應(yīng)該予以肯定,并在班級中進(jìn)行表揚(yáng),這樣不僅能滿足學(xué)生的成就感,而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。對于不配合、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,應(yīng)該耐心指導(dǎo),以理服人,使其明白英語寫作的重要性,從思想上解決學(xué)生的消極問題。
3 結(jié)語
總言之,高中英語寫作的提高應(yīng)有效應(yīng)用“以讀促寫”。兩者雖看似無關(guān),但實(shí)際上相互影響,相輔相成。在實(shí)際的應(yīng)用中,教師應(yīng)該自主思考總結(jié),根據(jù)學(xué)生情況和社會需要應(yīng)用“以讀促寫”,不斷創(chuàng)新方式方法,實(shí)施合理有效的辦法來提高高中英語寫作水平。
參考文獻(xiàn)
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[2]邱群英.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2019(01):109.
[3]沈小燕.以讀促寫發(fā)展思維——基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略[J].名師在線,2018(36):71-72.