基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)課前三分鐘演講策略

劉靜雅

摘 要：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打下牢固基礎(chǔ)的階段。相較于第二、三學(xué)段把語文教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，對(duì)課文感悟以及寫作水平提高;第一學(xué)段的語文教學(xué)在兼顧理解內(nèi)容和表達(dá)外，更注重的是語言文字的積累運(yùn)用。語言文字不是語文學(xué)習(xí)的唯一，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語言文字運(yùn)用為目標(biāo)。課前三分鐘演講能推動(dòng)及促進(jìn)新課程背景下的致力提升核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)? 課前三分鐘演講? 語文核心素養(yǎng)

我國教育家張慶曾提出：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞;日久天長，積累多了，說活、寫文章就越來越自如了，就能出口成章下筆成文了?！笨梢哉f，語言文字的大量積累正是給語言文字的運(yùn)用鋪設(shè)基石。開展課前三分鐘演講能把“無序”的語文學(xué)習(xí)借助課前的碎片時(shí)間擰成一股繩。下面就低年級(jí)開展課前三分鐘演講作一些行之有效的策略介紹。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選定演講內(nèi)容

演講，一般是指針對(duì)某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的演說。但是低年級(jí)的學(xué)生很難進(jìn)行這樣的主題演講，一旦開頭難，學(xué)生就不會(huì)再有興趣去參與，反而變成了負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生敢開口、肯開口、常開口，直至最后“離不開口”才是開展課前三分鐘的初衷。所以低年級(jí)課前三分鐘演講應(yīng)讓學(xué)生選取一些貼近生活的內(nèi)容，例如古詩、講故事、猜謎語、《十萬個(gè)為什么》之余的科普讀本等。下面結(jié)合筆者在所任教班級(jí)開展的情況來詳述其中三個(gè)常見選材中引導(dǎo)學(xué)生演講的要點(diǎn)。

（一）經(jīng)典詠流傳：誦古詩文，提升傳承與理解素養(yǎng)

部編教材中，語文增加了古詩文篇幅，較此前人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。而一二年級(jí)的課本中也明顯體現(xiàn)出此改變，古詩文短小且朗朗上口，可成為很好的演講題材。筆者在班里開展時(shí)要求學(xué)生需選取課外的古詩，朗誦完畢后要向同學(xué)說說這首古詩講的是什么內(nèi)容，兩相結(jié)合才更符合演講的范疇，目的是豐富古詩文的積累之余讓學(xué)生能“知其然知其所以然”。很多家長都喜歡給孩子購買諸如《唐詩三百首》 《弟子規(guī)》一類的書籍，這些書被孩子們“翻牌”的率很低。而課前三分鐘演講提供了可以展示這方面知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生則能主動(dòng)去閱讀。個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生還在演講時(shí)加入“古詩新唱”的歌曲內(nèi)容，以誦以詠，把課外的古詩文篇目在三分鐘內(nèi)口口相傳，益處甚廣。

（二）互動(dòng)為王：提升創(chuàng)造創(chuàng)新的核心素養(yǎng)

這里以“互動(dòng)為王”來稱呼腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語這類的演講題材，是因?yàn)檫@類的課前三分鐘演講能在較短時(shí)間里來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興奮狀態(tài)，來將他們的注意力集中到課堂來。最顯著的效果是此類演講對(duì)不同層面的學(xué)生都可促進(jìn)思維、增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。

筆者所開展課前演講的班中，就曾有學(xué)生設(shè)計(jì)猜謎語環(huán)節(jié)，請(qǐng)家長準(zhǔn)備一些糖果，答對(duì)的可以獎(jiǎng)兩顆，答錯(cuò)的也可以獎(jiǎng)一顆當(dāng)作參與的鼓勵(lì)。學(xué)生懂得模仿平時(shí)堂上的師生互動(dòng)且以孩子的眼光去準(zhǔn)備適合同齡人的獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)了初步的策劃能力和創(chuàng)新性。北京教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師褚宏啟認(rèn)為：“創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心?！比绻f上述的誦讀古詩文是重在積累，那么互動(dòng)環(huán)節(jié)則是更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

（三）故事多面講：開拓語言文字運(yùn)用的版圖

故事是低年級(jí)課前三分鐘演講最值得挖掘的素材，其具有情節(jié)性吸引學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生講故事時(shí)對(duì)不同語氣的把握，筆者按照以下步驟操作，系統(tǒng)且有效：

1.結(jié)合部編教材中“快樂讀書吧”推薦的書目讓有興趣的學(xué)生回去閱讀，再上臺(tái)講故事。例如《七色花》 《愿望的實(shí)現(xiàn)》 《神筆馬良》等， 每次同學(xué)演講過的故事，該書都會(huì)特別受歡迎，引發(fā)下課后爭相借閱或是回家讓家長購置，做到以篇帶本，由課內(nèi)延伸到課外且解決了家長不知選擇何種課外書給孩子的問題。

2. 結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行前置的拓展閱讀。溫儒敏教授提出的“連滾帶爬閱讀”的理念，課堂教學(xué)上老師一般在第二課時(shí)最后放一篇類文作為拓展閱讀，那么第一課時(shí)在課文未有理解感悟完畢時(shí)是否也可以讓學(xué)生多閱讀一篇課外的文章？只要利用課前三分鐘，布置學(xué)生演講一個(gè)相關(guān)篇目即可解決。例如教學(xué)《小馬過河》時(shí)，我提前兩天交給將要演講的學(xué)生一篇故事《酸的和甜的》（部編教材一二年教材中已無此課文），這兩個(gè)故事的道理都是：做事情不要光聽別人說，要自己去試一試。當(dāng)學(xué)生講完故事后，向大家提問：你有什么話想對(duì)小兔子和小松鼠說？在聽眾回答的過程中已得出道理，順勢引入新課的教學(xué)。這樣，課前三分鐘演講才是更好為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.從繪本故事到看圖編故事的進(jìn)階。當(dāng)學(xué)生演講繪本故事，由于整個(gè)故事都已有文字可循，學(xué)生照讀或復(fù)述即可。及后受教材中看圖編故事影響，例如演講《父與子》這樣的四格漫畫，有的版本在每圖旁備注一句話老師引導(dǎo)把句子連起來加入自己補(bǔ)充的內(nèi)容編成完整的一個(gè)小故事。如今，大部分學(xué)生即使是拿著沒有句子提示的連環(huán)畫圖也能較好地看圖編出故事。對(duì)能力較弱而又選擇了此類題材的學(xué)生，允許下面的聽眾幫忙。

二、建立后續(xù)機(jī)制促進(jìn)演講蓬勃發(fā)展

（一）以“評(píng)”促講。為提高學(xué)生參與課前三分鐘的成就感，每次演講結(jié)束后，全班同學(xué)可對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先指名兩個(gè)舉手想提建議的學(xué)生向演講者點(diǎn)評(píng)，先講優(yōu)點(diǎn)再提建議。另外進(jìn)行全班票選演講家，填寫評(píng)分表，評(píng)價(jià)等級(jí)分為“紅心演講家”“火箭演講家”“鉆石演講家”“皇冠演講家”。

（二）以“獎(jiǎng)”激講。對(duì)于演講者和評(píng)價(jià)者，老師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)方能持續(xù)激發(fā)學(xué)生演講的積極性。例如上述的評(píng)價(jià)表每周進(jìn)行匯總，選出最高分的三人并在下一周進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式。一個(gè)階段下來，教室里漸漸出現(xiàn)開小故事會(huì)、討論課外書中百科知識(shí)等的現(xiàn)象，學(xué)生閱讀和演講的興趣被每天的課前三分鐘激發(fā)出來了。

聚焦語言文字運(yùn)用，從低年級(jí)起就充分發(fā)揮課前三分鐘演講的作用，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文敢.課前演講，讓我的學(xué)生更優(yōu)秀[J].課程教育研究，2017，（37）：15-16

[2]施美英.關(guān)注表達(dá)以提升語文核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（1）：20