小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)分析

林金生

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于教育事業(yè)也予以了更多的關(guān)注力度，尤其是在小學(xué)高年級(jí)這一關(guān)鍵的教學(xué)階段則更是如此，因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提出了運(yùn)用微課來展開教學(xué)活動(dòng)，本文也便針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)展開更為深入的分析，以期能夠達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)教學(xué);微課;應(yīng)用;建設(shè)

引言：

微課作為當(dāng)前時(shí)期新型的一種教學(xué)方式，對(duì)于吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著極大的幫助作用，可以說，微課儼然已經(jīng)成為現(xiàn)階段備受教師和學(xué)生喜愛的教學(xué)方式之一，因此，該如何能夠在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更好地將微課的有效性發(fā)揮出來也還需教師進(jìn)行合理的計(jì)劃，以便能夠達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，為學(xué)生順利掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也隨之增多，而針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所存在的抽象性和邏輯性來講，這也同時(shí)是為學(xué)生順利學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)帶來了一定的難度。在運(yùn)用微課展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥性，并且能夠充分地將學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位完全地發(fā)揮出來，學(xué)生在感受到自己學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感之后也便能夠更加輕松的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便能夠促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生之間存在著一定的差異性，或是由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同亦或是個(gè)人理解能力的不同，在教師運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難保證每名學(xué)生都能理解數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而在教師運(yùn)用微課來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)則可以最大限度地解決此問題、避免此問題的再次出現(xiàn)。在運(yùn)用微課展開教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中教師可以結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課，并且上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主觀看或者是在家長(zhǎng)的陪伴下觀看。例如，學(xué)生在分?jǐn)?shù)知識(shí)部分掌握的不是很好，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的觀看分?jǐn)?shù)知識(shí)相關(guān)的微課。因此，可以說在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課有著極為重要的意義，對(duì)此便需要教師予以更多的重視力度，以便于能夠?qū)⑽⒄n的應(yīng)用效果最大限度地發(fā)揮出來。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

2.1在導(dǎo)入新課過程當(dāng)中運(yùn)用微課

微課的應(yīng)用有著十分重要的意義，而教師也可以在教學(xué)當(dāng)中的諸多環(huán)節(jié)里合理的應(yīng)用微課，以便于能夠促使微課真正地發(fā)揮出其應(yīng)用的效果，為學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來更多實(shí)質(zhì)性的幫助作用。而在此過程當(dāng)中，教師便可以選擇在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來運(yùn)用微課展開教學(xué)。在微課當(dāng)中蘊(yùn)含著極為豐富的教學(xué)資源，而教師也要合理地將本節(jié)課程所要講解的內(nèi)容代入到微課當(dāng)中，并且在講解知識(shí)的同時(shí)播放微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，以便于烘托課堂氛圍、幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在此過程當(dāng)中，教師也可以在微課視頻的最后設(shè)計(jì)出一個(gè)極具探究性的問題，以便于能夠順利地展開接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，3.5和3.50之間有著怎樣的區(qū)別？這樣的問題能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，也能促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下更加積極的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說有著十分重要的引導(dǎo)作用。而在此過程當(dāng)中，教師也要及時(shí)地收集學(xué)生對(duì)于微課的反饋情況，以便于能夠及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)模式當(dāng)中更好的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)運(yùn)用微課

在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中存在著很多重點(diǎn)知識(shí)，其中也不乏有一些難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此，在展開高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便可以合理地應(yīng)用微課來幫助學(xué)生解決這些重難點(diǎn)知識(shí)，以便于促使學(xué)生得到更為理想的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要深入的結(jié)合教材進(jìn)行挖掘，并且從學(xué)生的角度來審視知識(shí)點(diǎn)，從而能夠設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。其次，教師便要合理的運(yùn)用微課來著在正式的課堂教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建出一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以便于將微課的應(yīng)用效果更好地發(fā)揮出來。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的微課情境：娜娜去外面超市買了一支鉛筆花了1.2元，而小明去學(xué)校的小賣部買了一根鉛筆花了1.20元，那么這是娜娜買的鉛筆便宜還是小明買的鉛筆便宜呢？在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題紛紛展開思索，而在此過程當(dāng)中學(xué)生也便可以得出正確的答案，娜娜和小明買鉛筆的費(fèi)用是一樣的，因此，也說明了1.2=1.20在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中充分的發(fā)揮出了微課的應(yīng)用效果，也能有效地促使學(xué)生輕松掌握此部分知識(shí)，因此，可以說微課的運(yùn)用是十分有效的。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課有著極為重要的意義，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平都有著極大的幫助作用。對(duì)此，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師予以學(xué)生更多的關(guān)注和重視，通過在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理地將微課代入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以便能夠帶來學(xué)生更為理想的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提升帶來更多積極的幫助作用。

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