高中物理概念的教學策略

楊連書

物理簡單的來說就是研究萬物運行發(fā)展的規(guī)律和道理。初中的物理學習僅僅介紹了一些表面和淺顯的物理知識，而隨著學習程度的深入和年齡及理解能力的增長，高中階段所研究的知識更為復雜和深入，主要從牛頓力學、能量與動量、電學、磁學四大方面出發(fā)來為學生講述一個更為多樣復雜、變幻莫測的萬物世界。高中物理在高中學科中具有重要地位，教師在傳授知識多的同時應(yīng)當幫助同學們找到適合自身的學習方法，掌握正確的學習方式能取得事半功倍的效果，有效提升學生的邏輯思維和發(fā)散性思維能力。

在新課標改革下，教學更注意對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是如今在物理教學過程中，很難將物理教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，這就需要教師進行大量的實踐和研究來探討出適合自己和學生的一種物理教學策略。本文就這種情況進行了比較全面的分析，力圖解決如今高中物理教學所遇到的問題。

一、高中物理概念教學的困境

如今的高中物理概念教學面臨著很多的問題，許多物理教師也走入了困境，最主要的問題是學生的興趣問題，而學生如果對物理概念不理解、有疑問，就很難學好物理。其次就是高中學生的心理比較不容易把握，這一階段的學生處在青春期，青春期的叛逆和迷茫感是不可避免的。新課改的進程不斷加深，教育教學的改良重要性已經(jīng)不需要過多贅述。而核心素養(yǎng)指導下的教學方式變革則不斷促進教學觀念的轉(zhuǎn)化，不斷推進學生學習主動性，完善教學方式和教學內(nèi)容，養(yǎng)成學生學習能動性。因此教師在上課時，應(yīng)該考慮到學生的這種情緒，對于叛逆的青少年以包容和鼓勵，對于處在迷茫期的青少年進行引導和安慰。讓他們意識到自身的價值和使命，對未來充滿希望和奮斗目標。

相反如果在這一階段，教師對學生沒有做到鼓勵和包容，而是貶低與漠視，那么就很可能走向另一極端。由此可以看出理解學生的心理是十分重要的，如果我們掌握好了學生的心理，那么對于以后的教學會取得事半功倍的效果。所以我們在教學中應(yīng)采取鼓勵方式，引導學生自行思考，使學生培養(yǎng)自己的物理思維，在教師的鼓勵中說出自己的見解和方法，并逐漸對物理學習產(chǎn)生興趣，在沒有教師監(jiān)督的情況下也可以自覺學習。

黨的十九大報告中曾明確指出，應(yīng)當全面貫徹落實黨的教育方針，積極實行：“立德樹人”的任務(wù)，不斷推進素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)全面性人才。而核心素質(zhì)是否能夠得到穩(wěn)定的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育能否取得成功的關(guān)鍵性因素之一。

高中物理教學還面臨的最重要困境就是，教師自身對于基本素養(yǎng)的理解不太到位，導致他們不能找到好的教學策略來培養(yǎng)學生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對物理概念進行教學。因為一個教師教學方法和策略的設(shè)計直接關(guān)系到學生的理解程度和掌握程度，只有教師把自身的教學設(shè)計做得更完美，才可以使學生積極認真地參與進課堂學習中，因此教師的引導是十分有必要的。正因當今的高中物理教學面臨著如此多的困境，所以更要對物理教學做出最大的努力讓困境得以改善，用基于核心素養(yǎng)的教學模式來實現(xiàn)物理概念教學。

二、高中物理概念教學中核心素養(yǎng)的落實

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是近幾年國家教育部提出的對學生和教師的培養(yǎng)方式。對學生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括必備的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該包括各種能力和道德品格的發(fā)展。先從基礎(chǔ)知識來說，基礎(chǔ)知識是學生在學習過程中必須掌握的方面。如果一個學生連基礎(chǔ)知識的學習都沒有達到標準，那么在其他學習能力的發(fā)展方面也不會達到最佳的效果。學習能力包括學生的實踐動手能力、自覺學習和思考的能力以及發(fā)散創(chuàng)新等能力。

這些能力都是在學習基礎(chǔ)知識的過程中，教師不斷滲透進去的。他們的形成并不是一蹴而就的，需要日積月累的鍛煉和培養(yǎng)，也需要教師在日常教學中有意識地去鍛煉學生。在課堂中，可以讓學生手動進行各種實驗，并且分組進行學生間的探討，使學生的自學能力和思考能力得到提升。

比如教師在教授牛頓第二定律時，單純地解釋概念會使學生感到抽象難以理解，但是讓同學通過動手實踐，利用砂與砂桶通過細線牽引小車做加速運動的方法，采用控制變量法進行探究，會使學生在實踐的同時更好地理解概念，達到很好的課堂效果。在教學時，教師也可以給學生充分的研究探討時間，讓學生盡可能發(fā)散他們的思維，提出創(chuàng)新性的解決方法。除了對于能力的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)該注意對學生的品格和思想道德進行塑造，培養(yǎng)出一個全面的、可以為國家社會做出貢獻的、德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（二）概念教學中落實核心素養(yǎng)的價值

在概念教學中引進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教學工作者為此做出很大的努力。首先學校應(yīng)該多舉辦關(guān)于核心素養(yǎng)的講座，大力宣傳核心素養(yǎng)對學生的價值。讓教師對于核心素養(yǎng)有一個很清晰的認識和理解，了解它的重要性以及對當今社會發(fā)展的作用。其次，教師自己應(yīng)該對核心素養(yǎng)有一個自身的理解，并在日常的概念教學設(shè)計中引入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中，教師的傳授地位十分重要，學生只能看到教師主觀影響下的知識點，而并且學生自身通過社會實踐和社會經(jīng)驗得出的優(yōu)良經(jīng)驗，學生的參與熱情被不斷抹殺。隨著知識的不斷轉(zhuǎn)型，知識形態(tài)由靜態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成動態(tài)，教師傳授知識的形式逐漸轉(zhuǎn)變成學生獨立自建構(gòu)自身的知識系統(tǒng)。在新型的知識系統(tǒng)的指導下，學生應(yīng)當主動樹立自主學習、合作學習、探究性學習的學習習慣和學習方式。比如在建立理想化的物理模型中得出質(zhì)點概念后，教師可以要求學生發(fā)散思維，尋找一下日常生活中研究哪些問題時可以把物體看成質(zhì)點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

長久以來各大中小學對知識的吸收絕大多數(shù)都是簡單的傳遞和重復。教師制定的教學目的就是將專業(yè)知識“全覆蓋”的灌輸?shù)綄W生的大腦里。但是由于學生社會實踐較少，僅僅學習知識之后并不能有效結(jié)合社會實踐，難以轉(zhuǎn)化自身認識世界和改造世界的標準。并且學生缺少主觀能動性，學習的知識也有一定限度，難以構(gòu)建屬于自身的知識框架。又比如在學習電學實驗時，教師可以帶領(lǐng)同學進入物理實驗室，讓學生自己動手設(shè)置一個電路，以此培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

教師除了對核心素養(yǎng)進行比較細致的理解外，還應(yīng)該在日常生活中用各種核心素養(yǎng)嚴格要求自己，給學生做一個好的榜樣。除了對教師的教學進行核心素養(yǎng)的落實外，學校也應(yīng)加大對學生的核心素養(yǎng)的引導和宣傳。使學生自己認識到核心素養(yǎng)的重要，并在日常學習中有意識地進行核心素養(yǎng)的鍛煉。比如對自己的自學能力的培養(yǎng)，以及時常用標準的道德品格要求自己的行為等等。

（三）核心素養(yǎng)對課程教學的意義

核心素養(yǎng)有助于明確我國基礎(chǔ)教育功能和基礎(chǔ)教育定位。“立德樹人”是我國現(xiàn)階段新課程改革中的根本任務(wù)。短時間內(nèi)我國教育行業(yè)的發(fā)展中面臨眾多問題，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中的問題沒有得到明顯解決，素質(zhì)教育就難以擁有廣闊的發(fā)展平臺。

核心素養(yǎng)的提出對“立德樹人”的教育指導思想有了進一步的解釋說明，能夠有效緩解當前教育教學中出現(xiàn)的相關(guān)問題，具有思想指導作用。并且在這種理念的指引下，我們能夠更好的感受生活中的美好，受到良好的德育教育和美育教育，掌握學習中的知識內(nèi)容，探究生活中的美好瞬間。核心素養(yǎng)的建立健全能夠緩解長久以來公民存在的教育盲區(qū)，有助于教育向“以人為本”的方向發(fā)展。

核心素養(yǎng)能夠助力于教育教學中的課程搞改革與創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育的影響，眾多學校展開了“唯分論”的教育主張，將教學方法和教學內(nèi)容調(diào)整到能夠獲得最佳分數(shù)的形式上來。核心素養(yǎng)教育是我國的教育目標，能夠滿足眾多學科之間的教育要求有助于一線教師提升自身的教育教學方式，能夠極大程度均衡教育教學，優(yōu)化教育方式和教學手段。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的物理概念教學研究

在核心素養(yǎng)的引導下，教學工作者對于物理概念教學進行了比較細致的研究。首先從基礎(chǔ)知識來說，核心素養(yǎng)要求學生對于物理的基礎(chǔ)知識進行一定的了解和掌握。因此物理教師應(yīng)該在設(shè)計概念教學時，多注重學生對基礎(chǔ)知識的學習與掌握?？梢栽诮虒W過程中使用精講精練的方式，讓學生在實際應(yīng)用中，夯實基礎(chǔ)知識。教師除了在教學設(shè)計中精心安排練習量外，還應(yīng)該注意板書的設(shè)計和課后的總結(jié)以及作業(yè)的布置，這些方面也是提高學生基礎(chǔ)知識的重點。尤其是課后的總結(jié)有利于幫助學生回顧本節(jié)課的重點，理清結(jié)果框架，并與之前學習過的知識產(chǎn)生聯(lián)系。

比如在學習矢量概念后，學生可以自己總結(jié)規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)速度、加速度、磁感應(yīng)強度等，它們都滿足平行四邊形定則，這種聯(lián)系可以使自身的基礎(chǔ)知識更加牢固。在學習彈力時，學生可能對其概念不是很理解，彈力是發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用。要想懂得以上概念，就必須清楚什么是彈性形變。“深度教學”中的“深度”不是一味增加學習的知識內(nèi)容，增強難度，而是更多情況下在教師的指導下進行知識的探究和處理，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化成與學習內(nèi)容相接軌的自身知識儲備。

深度教學中的核心策略是“過程”，在教學過程中學生能夠親身感受學習的樂趣，將知識的豐富性和整體性體現(xiàn)在教學中，正確認識和實踐教師所傳授的知識，進而引導學生進行深度學習。

因此教師在課堂中應(yīng)該先從淺層的概念入手遞進到更深層次，使學生的學習由淺入深、循序漸進。又如在電磁學一章學習安培定則和左右手定則時，就要進行大量的實踐。讓學生在實踐中找到磁場、力及電流的方向。其次，核心素養(yǎng)還包括對學生能力的培養(yǎng)，這個能力包括自學能力、思考能力和動手實踐能力等。關(guān)于培養(yǎng)學生的物理學習的這些能力，物理教師應(yīng)該在平時的教學設(shè)計中進行一些創(chuàng)新。

比如教師在設(shè)計課堂時應(yīng)該留給學生足夠的思考時間，讓學生建立起自身的物理思維。在上課時也應(yīng)該對學生進行一些適當?shù)囊龑Ш颓擅畹奶釂?，使學生通過自身已掌握的知識，解答出物理問題，掌握物理原理。還可以培養(yǎng)學生的物理興趣，使學生愛上物理。最后，在對學生的思想道德和品格的培養(yǎng)上，教師在教學設(shè)計中也可以進行一些完善。比如多增加一些小組合作完成的項目，使學生在完成物理實驗的同時，培養(yǎng)自身的團隊意識。

教師可以使用一部分具有先進性的教學形式和教學手段，提升自身的教學質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)上，保障學生能夠有效掌握教師教授的知識。

例如：微課教學就是當下具有先進性的教學形式。微課的應(yīng)用能夠逐漸拓展學生知識面，增強學生的自主學習能力，提升學習積極性。微課在高中物理數(shù)學課堂教學中被廣泛應(yīng)用，通過微課可以使教學中的難點、重點問題變得通俗易懂，大多數(shù)學生認為物理學科不夠具體化，是學科中偏難的科目，微課可以根據(jù)每位學生學習水平以及掌握知識的程度來進行教學。微課在高中物理課上的應(yīng)用，極大地調(diào)動學生學習物理的積極性，開拓了學生對物理世界的視野，微課把物理教學中的難點、重點凸顯出來，便于學生學習和總結(jié)。

傳統(tǒng)的物理學科教育過于重視知識講解和公式記憶，忽視了學生的學習感受和認知能力，不利于教學質(zhì)量的提升。微課的有效利用，大大增強了學生的學習積極性，解決了這一方面的問題。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是近年來教育中最熱門的關(guān)注點。如何在教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當今的教學工作者研究的方向。本文從高中物理概念教學的幾個方面分析了如何在高中物理概念教學策略中融入核心素養(yǎng)的問題，首先介紹了當今物理概念教學中存在的困境，然后介紹了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再在此基礎(chǔ)上提出了如何在高中物理教學中落實核心素質(zhì)培養(yǎng)的問題，并對此進行了一些研究和分析。

（責任編輯? 林 娟）