拓展思維的科學(xué)閱讀方法

王興武

如今的教育，正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校課堂內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我們的培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)的人才需要有較高獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力。才能夠在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中獲得良好的發(fā)展前景，通過(guò)自身的不斷發(fā)展，建立具有社會(huì)實(shí)踐意義的能力和水平。而要想提高這種能力，必須改變我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，所以，我們的閱讀教學(xué)將面臨著改革與創(chuàng)新，群文閱讀作為一種新型的閱讀教育方法應(yīng)運(yùn)而生。這種閱讀方法不僅改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為閱讀教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人的終極目標(biāo)。

一、整合課外資源，提高課堂效率

群文閱讀，是一種拓寬閱讀量的教學(xué)方式。它是把幾個(gè)內(nèi)容相關(guān)的文本作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀和交流 ，而不是像平常我們上課那樣一篇一篇地教。通過(guò)幾篇相關(guān)文本的學(xué)習(xí)和交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一類(lèi)文本的共同特征，同時(shí)得出每個(gè)文本在共同特征下的多元化特征。將課本內(nèi)容和課外拓展延伸有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察又勤于交流的習(xí)慣。學(xué)生使用這種形式的學(xué)習(xí)方式，能夠在自身積累的知識(shí)系統(tǒng)上逐漸擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，并且整合自身的知識(shí)體系，在教師的引導(dǎo)和幫助中能夠進(jìn)行自身能力和水平的提升。在布置學(xué)生整合課內(nèi)外資源的同時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，對(duì)比理解不同文章的寫(xiě)作順序和表達(dá)方式。可能有的文章之間雖然有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，體裁卻不相同，有詩(shī)歌，有散文，有小說(shuō)，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在推薦閱讀材料時(shí)，我們就應(yīng)該將符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的，抒情內(nèi)容相似的，又易于理解交流的文章放到一起來(lái)閱讀，而不適合將不同體裁、風(fēng)格的文章放到一起，這樣會(huì)使學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。學(xué)生的思維方式和邏輯能力等方面的水平發(fā)展還不是十分完善，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能力的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在北師大版的語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，每個(gè)主題有三篇精讀課文，兩篇拓展閱讀課文，而每篇課文的內(nèi)容都與主題相似。我們就可以用這種新型閱讀的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既增加了課堂容量和學(xué)生的閱讀量，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)于其中的相似性，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和記憶，對(duì)于其中具有差別的部分，學(xué)生能夠與同學(xué)們共同研究商討，進(jìn)而得到更加詳實(shí)的答案，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)整合能力提升。例如，北師大版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的主題是“智謀”，共有三篇課文，這三篇課文不僅內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生喜歡閱讀，同時(shí)也易于理解，按照常規(guī)教學(xué)方法，我們會(huì)一篇一篇上，但是在學(xué)習(xí)了群文閱讀的相關(guān)理念之后，我決定將它們放在一節(jié)課內(nèi)教授。引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題“智謀”，總結(jié)三篇課文的相同點(diǎn)，同時(shí)找出其中的不同點(diǎn)進(jìn)行交流。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了課堂效率。原本的知識(shí)教學(xué)需要利用三節(jié)課的時(shí)間，三節(jié)課中學(xué)生接受的是具有相似性的知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)再學(xué)生接受的過(guò)程中產(chǎn)生倦怠心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將三節(jié)課的內(nèi)容整合起來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心和專(zhuān)注能力就能夠有效停留在課堂教學(xué)中，保障教師的教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行。在課前我還根據(jù)學(xué)生班級(jí)分組情況布置每個(gè)小組搜集一篇相關(guān)故事的任務(wù)，在課堂上進(jìn)行交流對(duì)比。學(xué)生大多搜集的是歷史智慧故事，例如《圍魏救趙》《草船借箭》《調(diào)虎離山》等他們耳熟能詳?shù)拿适?。課堂內(nèi)外結(jié)合，古今相通，既有相同觀點(diǎn)的碰撞和交流，又有不同見(jiàn)解的補(bǔ)充和反駁，使得課堂氛圍格外熱烈，教學(xué)效果超出了預(yù)期設(shè)想。學(xué)生們搜集不同的故事內(nèi)容也是進(jìn)行教育教學(xué)的重要階段。學(xué)生們自身的生活狀態(tài)和喜愛(ài)內(nèi)容都有一定的差異，受到學(xué)生自身的主觀意識(shí)影響較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行材料搜集的過(guò)程中能夠表現(xiàn)出自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的真實(shí)需求。并且通過(guò)學(xué)生們的互相交流之后，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，整合自身的知識(shí)體系和內(nèi)容。

二、拓展閱讀活動(dòng)，增加閱讀積累

《課標(biāo)》指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多思考，在大量的交流體驗(yàn)中體會(huì)并把握語(yǔ)文的規(guī)律。”我們大家也都知道，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，就必須給他們創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，開(kāi)展一些交流體驗(yàn)的活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀活動(dòng)一定要按時(shí)、充分開(kāi)展，這樣才能增加閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累。閱讀數(shù)量的提升并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要在自身具備一定的閱讀能力和主觀理解能力之后進(jìn)行深化知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不被破壞，應(yīng)當(dāng)以更具生動(dòng)性的方式開(kāi)展教育教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在局限性的部分。而我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)或指導(dǎo)都存在著不少問(wèn)題，最主要的就是教師講得太多，學(xué)生默讀思考的時(shí)間太少，交流分享的機(jī)會(huì)較少。再者就是課本內(nèi)容編寫(xiě)有限，只能安排幾篇典型的精讀課文，至于課外延伸，就靠教師的推薦引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)搜集閱讀了。就這幾篇精讀課文，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生都不能很好的閱讀，更不用說(shuō)理解了。這就使得學(xué)生在語(yǔ)文課上不能主動(dòng)高效地閱讀，更談不上課外拓展閱讀其他相關(guān)資料了。

與這種現(xiàn)狀相對(duì)應(yīng)的是：群文閱讀這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是我們可以在有限四十分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和自學(xué)，同時(shí)互相分享交流學(xué)習(xí)收獲。這樣的課堂教師講得少，而學(xué)生說(shuō)得多，真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的教育理念。例如，北師大版六年級(jí)語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的課文篇幅都比較長(zhǎng)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課只能上一課，進(jìn)度慢，效果不明顯，難以提高閱讀量。如果運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)就可以將本單元內(nèi)幾篇有關(guān)聯(lián)的主題課文一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又增加了閱讀量，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然，我們所說(shuō)的“讀”不是放聲的大聲朗讀或者有感情的誦讀，而是通過(guò)默讀、思考、交流這幾種方法來(lái)理解文本內(nèi)容的閱讀。如果我們的閱讀僅限于課本上的幾篇課文，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，更不用說(shuō)拓寬閱讀視野了。只有給學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境，向他們推薦合適的閱讀材料，然后鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，去交流讀后的感悟和收獲，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力正處于完善階段，在此期間教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和部署，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系中不斷進(jìn)行充實(shí)和完善。學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)按照階段性的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自身能力的整合，在教師的幫助下拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系，促進(jìn)自身能力的培養(yǎng)和進(jìn)步，完成當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容中的需求和標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在向?qū)W生布置閱讀任務(wù)時(shí)要有的放矢，不要盲目，推薦的閱讀資料也要有針對(duì)性，不能隨性。這樣，課堂上的群文教學(xué)和課外的群文拓展相結(jié)合，學(xué)生的閱讀量一定會(huì)快速增加，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展思維能力

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)?！边€有學(xué)者說(shuō)：我們的閱讀教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是要發(fā)展他們的思維能力。所以，讓學(xué)生主動(dòng)去讀書(shū)，然后主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，有所收獲，才是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生記憶某些教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，在日后的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生能夠在教師的教育和引導(dǎo)下進(jìn)行自身能力的升華。目前我們的教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：大部分學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，不會(huì)讀書(shū)，其主要原因除了閱讀環(huán)境的影響，還有閱讀教學(xué)策略的缺失和閱讀方法的不恰當(dāng)。群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)方式，它不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣閱讀，同時(shí)也告訴他們閱讀什么，更重要的是發(fā)展了他們的思維能力。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的合作與對(duì)話，激發(fā)學(xué)生閱讀和交流的興趣，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

例如，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生的是如何理解單篇課文的方法，有的甚至是逐字逐句進(jìn)行講解。這樣的課堂學(xué)生不感興趣，更不用說(shuō)積極閱讀和思考了，而群文課堂不一樣，好幾篇相關(guān)的課文放在一起。讓他們自己去讀，去比較，去交流自己的觀點(diǎn)，教師講得少，重點(diǎn)是引導(dǎo)閱讀的方法和思考的方向。

教師在教學(xué)的進(jìn)程中發(fā)揮的是引導(dǎo)者和幫助者的作用，教師的知識(shí)講授比率逐漸降低，將自身的教學(xué)內(nèi)容融匯到閱讀之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行研究和討論，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中有效提升自身的能力。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，加以引導(dǎo)和總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅樂(lè)于閱讀，更重要的是樂(lè)于思考。既培養(yǎng)的他們的閱讀習(xí)慣，又拓展了思維能力，一舉兩得。

四、豐富閱讀形式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段最重要的內(nèi)容之一，海量的閱讀量是學(xué)生今后更高層次學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。大量的?shí)例證明，學(xué)生的閱讀理解能力與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及未來(lái)的發(fā)展都有很密切的關(guān)系。閱讀量少，理解能力弱，直接影響其他科目的學(xué)習(xí)和理解。語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)以及日后的后續(xù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力，是學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力提升，是小學(xué)校園教育中不可或缺的一部分。經(jīng)常有人說(shuō)，我的孩子邏輯思維強(qiáng)，不喜歡讀書(shū)。殊不知，這種“數(shù)學(xué)腦子”在小學(xué)階段還可湊合，到了初中、高中，課程科目多了，內(nèi)容深了。尤其是生物、地理、歷史、政治等科目，就不光靠邏輯思維了，理解領(lǐng)悟能力也起著重要的作用。這些科目涉及的范圍也很廣，單靠課本上的內(nèi)容根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求。而這種閱讀所帶來(lái)的能力也不是一蹴而就的，需要日積月累才能達(dá)到預(yù)期效果。而群文閱讀就是一種很好的閱讀方式，就像數(shù)學(xué)上的“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”，由一篇文章引申出相關(guān)的幾篇文章，放到一起比較學(xué)習(xí)，交流思考，這其實(shí)就是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)方面的，另一方面，國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)例也證明，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有影響，而且對(duì)他以后的終身發(fā)展影響也很大。學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到了良好的展現(xiàn)。例如，現(xiàn)在的就業(yè)和職務(wù)的提升，也開(kāi)始重視一個(gè)人的個(gè)人素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)最明顯的體現(xiàn)就是我們所說(shuō)的“情商”，其實(shí)就是語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人閱讀范圍廣了，閱讀量大了，感情自然而然就豐富了，面對(duì)各種工作都能游刃有余。而這種習(xí)慣的培養(yǎng)主要從小學(xué)開(kāi)始，并主要在小學(xué)階段形成。因此可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的高低，對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展具有重大意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述：我們也可以看出，時(shí)代的發(fā)展在呼喚新的教育模式。我們的教育，也走在改革與創(chuàng)新的道路上，而閱讀教育首當(dāng)其沖。現(xiàn)在的閱讀教育必須是有助于大腦開(kāi)發(fā)的科學(xué)閱讀教育，應(yīng)該是幫助讀者拓展思維的教育。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該從群文閱讀開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)閱讀從“質(zhì)”和“量”上的突變，為我國(guó)社會(huì)的文明與發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的人才。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）