高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅振霖

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！鞍ㄎㄎ锸酚^、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。”這里將“時(shí)空觀念”作為歷史學(xué)科本質(zhì)的核心素養(yǎng)是與歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)有關(guān)。歷史是一門時(shí)間性和空間性都很強(qiáng)的科目，可以說(shuō)沒有時(shí)間就沒有歷史。但在實(shí)際歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀是學(xué)生的時(shí)空觀念非常淡薄。

有幸參加了廈門一中的教育教學(xué)開放周活動(dòng)。期間，參與到了聽、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研究、教研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，收獲頗大。其中感觸最深的就是：在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種手段來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)。筆者就以下幾個(gè)方面來(lái)談自己的見解。

一、高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在問題

（一）師生定位不準(zhǔn)確

隨著新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的產(chǎn)生發(fā)展，更多的是追求學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，而教育者僅僅是作為一個(gè)引導(dǎo)者和參與者的角色，來(lái)維持課堂的秩序和引導(dǎo)課堂向正確的方向發(fā)展。然而現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中更多的是發(fā)揮教育者的作用，教育者在講臺(tái)上講課學(xué)生們?cè)谡n桌上聽課，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)、去接受理論，完全無(wú)法發(fā)揮學(xué)生們的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

（二）對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用程度不足

隨著教育的不斷深入，高中歷史教育者也在不斷地研究提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法，并且在這一過(guò)程中很多優(yōu)秀的教學(xué)方法都被開發(fā)出來(lái)，這其中例如探究式學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等都是被證實(shí)過(guò)的能夠有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)能力的方法。但是受到教育者個(gè)人素養(yǎng)和知識(shí)水平等問題的影響，極少數(shù)的教育者對(duì)于這部分新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用程度較低，無(wú)法以正確的方式將新的教學(xué)方法投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這一現(xiàn)象的存在無(wú)異于置高中歷史教育著多年的研究成果而不顧，不提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）是豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法的必然選擇

新的教學(xué)方法和教學(xué)理念在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐過(guò)程后發(fā)現(xiàn)確實(shí)可以起到提升學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，則證明這一教學(xué)方法和教學(xué)理念能夠被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境之中。另外歷史知識(shí)并不是一個(gè)單獨(dú)存在的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)相互串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著較強(qiáng)的聯(lián)系性，如果拋開歷史的時(shí)間線單純的分析某一個(gè)事件，則很容易存在片面理解的現(xiàn)象。然而在經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生們對(duì)于時(shí)間和事件之間很容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，而如果通過(guò)正確的時(shí)空觀念對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和梳理這部分知識(shí)點(diǎn)則可以讓學(xué)生們?cè)谝粭l整的時(shí)間線，也就是所謂的大綱的引導(dǎo)下，不斷的豐富和補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，也就不會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。

（二）新課改的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)高中歷史學(xué)科作出了新的定義，將學(xué)科素養(yǎng)作為歷史學(xué)科課程的重要目標(biāo)，而時(shí)空觀念正是貫穿整個(gè)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)始終的、一個(gè)非常重要的觀念?！缎抡n標(biāo)》也相對(duì)具體的指出了如何正確的幫助學(xué)生們建立時(shí)空觀念：首先要求學(xué)生們能夠知道特定的歷史時(shí)間和歷史空間之間的聯(lián)系;能夠正確的認(rèn)識(shí)歷史時(shí)間和歷史空間劃分的依據(jù);并且基于這部分依據(jù)來(lái)闡釋某一特定的歷史時(shí)間和歷史空間所發(fā)生的事件;能夠按照時(shí)間順序?qū)v史背景下所發(fā)生的事件進(jìn)行有效的串聯(lián);能夠在不同的空間背景下，以時(shí)間為順序?qū)λl(fā)生的事件進(jìn)行串聯(lián)。

（三）培養(yǎng)歷史觀念具有非常重要的意義

歷史觀念是基于學(xué)生們對(duì)待歷史的態(tài)度和素養(yǎng)所產(chǎn)生的正確的認(rèn)識(shí)歷史的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維。而歷史思維所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是歷史時(shí)空觀念。建立歷史觀念能夠有效的幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)歷史和把握歷史，并且將各種零散的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，使之成為非常完整的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)成整體的知識(shí)體系。再者有助于幫助學(xué)生們縱向?qū)Ρ葰v史，樹立大歷史觀，將歷史這一門學(xué)科與其他學(xué)科相串聯(lián)，將我國(guó)歷史和世界歷史相串聯(lián)，使之成為有效結(jié)合的一種綜合思維方式。整個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)學(xué)生們的要求高，并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，更多的應(yīng)追求在高中歷史教學(xué)的環(huán)節(jié)中，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生們的這一觀念。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史 “時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“時(shí)空觀念”素養(yǎng)立意意識(shí)

課堂教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂。近年來(lái)，課堂教學(xué)立意觀念由知識(shí)立意上升為能力立意、內(nèi)容由能力立意又發(fā)展為當(dāng)下的素養(yǎng)立意。要實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師首先要學(xué)習(xí)并接受新的教育教學(xué)觀念，嘗試從歷史核心素養(yǎng)立意，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)而提升到落實(shí)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法與技巧。

如，在講授《獨(dú)立自主的和平外交》這一課時(shí)，可將本課的教學(xué)課題《獨(dú)立自主的和平外交》從時(shí)空觀念上立意為《尊嚴(yán)與智慧——獨(dú)立自主的和平外交》，正是多了“尊嚴(yán)與智慧”這幾個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這字眼所適應(yīng)的年代、內(nèi)容、原因產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅凸顯了本課的教學(xué)主題，又提升了教學(xué)立意落實(shí)在時(shí)空觀念上。本著在特定情境下分析歷史的立意，將教材內(nèi)容分解為“艱難開局”“智慧外交”“開創(chuàng)局面”等環(huán)節(jié)。通過(guò)問題的解決，學(xué)生不僅掌握了建國(guó)初期新中國(guó)外交基本的歷史，還能將這一進(jìn)時(shí)期外交由屈辱走向尊嚴(yán)的原因放在時(shí)代特征（時(shí)空觀念）中進(jìn)行分析凸顯了“尊嚴(yán)與智慧”。

再如，必修三的《宋明理學(xué)》這一課，可立意為《內(nèi)省與超越——宋代理學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生將宋代理學(xué)放入當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)、國(guó)際歷史發(fā)展的形勢(shì)下來(lái)理解。引導(dǎo)學(xué)生掌握宋代理學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而從文化、歷史、民族、世界等角度剖析“內(nèi)省”，幫助學(xué)生理解宋代理學(xué)這一學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的原因、影響。這種設(shè)計(jì)可以解決學(xué)生重視對(duì)歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的識(shí)記和理解，忽視了對(duì)所學(xué)歷史事件時(shí)間空間的認(rèn)知和把握。

（二）依托教材，整合有效資源培養(yǎng)“時(shí)空觀念”

課堂教學(xué)是依托的教材進(jìn)行學(xué)生基本知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考是選拔性和高水平能力的考查而不是簡(jiǎn)單地回顧知識(shí)或考教材。對(duì)此，老師要做到用教材教來(lái)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，而不是教教材。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、分解或補(bǔ)充以達(dá)目的。

巧用導(dǎo)語(yǔ)理時(shí)空如：在講解必修三專題三《近代中國(guó)思想解放的潮流》學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)理清：本章所學(xué)知識(shí)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新文化運(yùn)動(dòng)馬克思主義誕生止。進(jìn)而用時(shí)間順序形成鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)、甲午戰(zhàn)后學(xué)習(xí)西方先進(jìn)制度、新文化運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)入心態(tài)層面學(xué)習(xí)、后期轉(zhuǎn)向馬克思主義學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)可讓學(xué)生將這段歷史放入特定進(jìn)空中分析。

精心設(shè)計(jì)問題將學(xué)生時(shí)空培養(yǎng)落于實(shí)處。如在《宋明理學(xué)》的教學(xué)中，我嘗試將教材內(nèi)容分解為“宋代理學(xué)較前代有哪些超越”“宋代理學(xué)為什么會(huì)走向超越”“宋代理學(xué)超越的時(shí)代意義”等問題式教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)得出“理學(xué)”概念。

通過(guò)上述的教學(xué)，可以解決學(xué)生因?yàn)槌踔袣v史學(xué)習(xí)不扎實(shí)，沒有形成較完整的的時(shí)空觀的不足;又可以除去因?yàn)楦咧袣v史是按專題編寫，時(shí)間的跳躍性更加深了學(xué)生時(shí)序的混亂的現(xiàn)象。老師依托教材，合理利用導(dǎo)語(yǔ)并結(jié)合正文進(jìn)行深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的培養(yǎng)。

（三）精選史料，圍繞“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容

“史料實(shí)證”是高中歷史新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)。運(yùn)用史料來(lái)培養(yǎng)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的能力的一個(gè)重要途徑就是教師在課堂教學(xué)中精選史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析訓(xùn)練，從而得到落實(shí)。

1.精選各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)。

常見的時(shí)間術(shù)語(yǔ)有：世紀(jì)、年代、公元、紀(jì)年、年號(hào)、干支等。要讓學(xué)生明白每個(gè)時(shí)間術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，要知道每個(gè)世紀(jì)的早期、中期、晚期如何劃分？中國(guó)古代如何紀(jì)年？如何用天干地支來(lái)紀(jì)年？再進(jìn)一步，天干地支如何換算成具體的時(shí)間？教會(huì)學(xué)生歷史的時(shí)間軸與數(shù)軸最大的不同是，歷史沒有“0”年這一說(shuō)法，所以在公元前后的換算中必須扣除“0”年。

2.運(yùn)用歷史階段特征，明白歷史事件之間的因果關(guān)系。

歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交（國(guó)際關(guān)系、格局）、民族有關(guān)系、階級(jí)關(guān)系、社會(huì)生活等諸領(lǐng)域呈現(xiàn)出的帶有普遍性的基本特點(diǎn)。它尤如一個(gè)坐標(biāo)軸，縱坐標(biāo)規(guī)定著歷史事物的前后聯(lián)系，涵蓋了原因與結(jié)果、繼承與發(fā)展、聯(lián)系與區(qū)別的范疇，橫坐標(biāo)規(guī)定著事物的橫向聯(lián)系，包含著共性與個(gè)性、本質(zhì)與現(xiàn)象、普遍與特殊等歷史范疇。掌握了階段特征，就意味著構(gòu)建起了線索清晰、層次分明、宏觀立體的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.精選材料補(bǔ)充培養(yǎng)時(shí)空觀念。

如《宋明理學(xué)》一課中，可選取以下材料來(lái)突破“存天理，滅人欲”這一難點(diǎn)。

材料一：理學(xué)的理欲之辨，本意是想規(guī)諫統(tǒng)治者。但事實(shí)是統(tǒng)治者順手接過(guò)來(lái)，反向一擊，理欲之辨由道德修養(yǎng)性的圣賢功夫轉(zhuǎn)化成了政治奴役性的殘殺工具。

——張立文《宋明理學(xué)研究》

材料二：“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”“人死于法，猶有憐之者;死于理，其誰(shuí)憐之？”

——清人戴震

通過(guò)史料得出認(rèn)識(shí)：理學(xué)成為官方正統(tǒng)后，專制統(tǒng)治者對(duì)理學(xué)的扭曲、利用，并逐漸教條化、功利化，使理學(xué)成為后代封建統(tǒng)治者禁錮人民思想、維護(hù)專制統(tǒng)治系統(tǒng)的思想理論體系。 教師據(jù)教學(xué)需要精心選擇適合的史料，不僅活躍了課堂、突破了重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

（四）關(guān)注時(shí)政，讓“時(shí)空觀念”素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

時(shí)政熱點(diǎn)實(shí)時(shí)更新、貼近生活是歷史課堂教學(xué)的寶貴資源。能夠被人們銘記于心的歷史，是由于這段歷史與人民、社會(huì)、國(guó)家等產(chǎn)生了共振。在教學(xué)中，教師將精心選取的展現(xiàn)階段我國(guó)作為一個(gè)大國(guó)尊嚴(yán)的時(shí)事熱點(diǎn)與近代史屈辱事件一起展出，引導(dǎo)學(xué)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。不僅能讓呆板的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系而鮮活起來(lái)，活躍課堂氣氛，利于掌握知識(shí);更能通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比探究培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)祖國(guó)富強(qiáng)、人民幸福的愛國(guó)認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)生時(shí)代的歷史使命感、責(zé)任感，也落實(shí)了學(xué)生“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)。

如：材料一：也門撤僑 2015年3月29日至3月30日，中國(guó)政府首次為撤離處于危險(xiǎn)地區(qū)的外國(guó)公民各部門通力協(xié)調(diào)、合作將571名中國(guó)公民全部安全撤離也門，充分展示大國(guó)風(fēng)采。

材料二：第1條說(shuō)“腳踏車及犬不準(zhǔn)入內(nèi)”，第5條說(shuō)“除西人之傭仆外，華人一概不準(zhǔn)入內(nèi)”

通過(guò)材料體現(xiàn)的晚清本國(guó)公民在本國(guó)上海的黃浦灘公園不準(zhǔn)入內(nèi)和2015年遠(yuǎn)在他國(guó)中國(guó)政府可以順利撤僑的鮮明對(duì)比的歷史與現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)期我們祖國(guó)的綜合實(shí)力、國(guó)際地位來(lái)進(jìn)行分析這種結(jié)果，從而使學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到弱國(guó)無(wú)外交，深刻了對(duì)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的理解。

在教學(xué)中，教師可以從立意上入手，通過(guò)精心選取政熱點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)和歷史相聯(lián)系，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)從歷史的角度分析時(shí)政、以時(shí)政的眼界去辯證地看待歷史，從而使學(xué)生主動(dòng)探究能力得到升華。教師在歷史教學(xué)中依托時(shí)事熱點(diǎn)與歷史課堂進(jìn)行整合從讓學(xué)生養(yǎng)成將歷史事件放在特定的歷史條件進(jìn)行分析、解決。

“路慢慢其修遠(yuǎn)兮”， 在課堂教學(xué)中以素養(yǎng)立意，依托教材、史料落實(shí)“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)立足課堂，課堂立意、立德樹人的高度，讓這一歷史核心素養(yǎng)落地。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）