如何提高幼兒手工活動教學的有效性

馬正學

摘要：幼兒的手工活動是以幼兒為培養(yǎng)對象，通過幼兒動手能力的培養(yǎng)和提高來發(fā)展幼兒智力，提高幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的一種課程。教師在開展手工活動時應(yīng)注意到手工課并不能拘泥于統(tǒng)一的格式，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展情況合理選擇適當?shù)慕虒W方法，使處于好奇且好動階段的幼兒得到好奇心的滿足和動手操作的滿足，使課堂教學變?yōu)槌錆M體驗與情感滲透的課堂，充分發(fā)揮幼兒的主體性，增強幼兒的動手操作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學；手工活動；教學方法

手工是指用手的操作來表現(xiàn)藝術(shù)的一種活動，在幼兒園階段的手工活動的開展，主要是通過動手環(huán)節(jié)來增加幼兒的靈活性，并通過自發(fā)的創(chuàng)作來增強幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。現(xiàn)階段幼兒園手工活動的開展雖然盛行，但沒有照顧到幼兒心理狀態(tài)和身體成長情況而盲目開展的活動較多，導致手工活動的開展不符合當前幼兒的發(fā)展規(guī)律，對于幼兒思維的發(fā)展和動手能力的增強沒有明顯的提升效果。在此，筆者結(jié)合自身在幼兒園開展手工活動的經(jīng)驗，談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的教學手段來提高手工課的教學效果。

一、分析幼兒的發(fā)展情況，實施因人而異的教學策略

經(jīng)過分析幼兒發(fā)展情況方面的心理學研究可以知道，4歲及以上的幼兒才可以從事比較精細的手工活動，但教師也要根據(jù)具體的幼兒進行具體的分析，也就是說，針對大部分4歲及以上的幼兒可以展開比較精細的手工活動，而4歲以下的孩子智力發(fā)展受限、靈活力不夠，需要從最基礎(chǔ)的色彩認知、靈活性測驗開始。同時，由于不同年齡階段的孩子發(fā)育也存在一定程度的不同，教師在教學中需要選取適合幼兒的手段進行教學。

針對年齡較小的幼兒，尤其是剛?cè)雸@不久的幼兒，教師可以開展撕貼教學，因為這對于幼兒來說比較容易上手。首先，教師可以將畫好的蘋果樹圖樣展示給幼兒，再將可以撕貼的蘋果、樹葉和樹干下發(fā)至幼兒手中，幼兒根據(jù)自己的喜好和教師出示的圖示進行撕貼。其次，教師可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒呈現(xiàn)的作品條理清晰，有些幼兒呈現(xiàn)的作品雜亂無章，這說明幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)是不同的。隨著幼兒撕貼經(jīng)驗的增加，教師可以在教學中開展較難的撕貼教學，在經(jīng)過教師的示范后，由幼兒完成全部的撕貼過程，不僅幼兒的撕貼技能能夠得到提高，靈活性也能得到良好的培養(yǎng)，為后續(xù)開展更多的手工活動做足了準備。手工教學的種類較多，教師在進行相應(yīng)的手工活動時有許多不同的選擇。例如，橡皮泥制作、折紙、剪紙或者是粘貼畫等，教師在進行手工活動內(nèi)容的選擇時需要根據(jù)幼兒當前學習的內(nèi)容，或是幼兒表現(xiàn)出強烈參與興趣的活動進行開展，以滿足幼兒的動手操作欲望，在激起幼兒參與興趣的基礎(chǔ)上進行活動，提高幼兒的主體意識，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

二、倡導自主進行手工活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

手工活動作為一種符合幼兒發(fā)展規(guī)律和成長特點的教育活動，對于激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力和實踐動手能力有著積極的作用，教師也應(yīng)該從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，引導幼兒自主進行手工活動，引導幼兒積極思考、主動創(chuàng)造，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，在進行泥塑手工活動的開展時，教師可以不規(guī)定幼兒捏的人物或景物，而是以游戲的形式開展教學，將泥塑所需的所有材料都放置在手工活動區(qū)，由幼兒決定選取哪種來塑造自己想要的東西。首先，在黑板上出示此次活動的主題：請朋友來我家，教師指明此次活動的主題圍繞朋友來到家里做客，你需要準備什么來招待朋友。其次，幼兒在手工活動區(qū)選取自己需要的材料，保證自己選取的材料能夠全部用到，秉持不浪費的原則。大多幼兒做的泥塑為零食、飯菜或是玩具，且內(nèi)容不大相同，這不僅體現(xiàn)了幼兒的個性化創(chuàng)作，也表明幼兒在看到此次活動的內(nèi)容時首先想到的就是分享，體現(xiàn)了幼兒的良好品質(zhì)，教師也要適時指出幼兒表現(xiàn)優(yōu)異的地方，增強幼兒的動手信心。

三、合理開發(fā)手工活動資源，拓展幼兒的認知

幼兒的自我認知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師應(yīng)該為幼兒的手工活動預留一定的時間和空就按，保證幼兒的自主發(fā)揮。同時，為增強幼兒對于手工活動的理解和認知，教師可以結(jié)合身邊常見的事物進行手工活動的開展。

例如，在幫助幼兒認識人民幣時，教師可以課前要求幼兒搜集糖果盒、紙盒和塑料瓶，并在課堂上引導幼兒將其制作成一個簡易的商店，這對幼兒來說并不容易，因此教師要適時給予引導，同時注意引導幼兒對建筑美有一定的概念，提升幼兒的審美能力和創(chuàng)新意識。此次活動為幼兒集體的活動，由于幼兒認知能力的發(fā)展及自我意識的逐漸強烈，因此不少幼兒對于他人的意見不能很好的接受，導致活動不能順利進行。教師應(yīng)當意識到幼兒的情緒變化，并針對優(yōu)秀幼兒的表現(xiàn)給予表揚，為其他幼兒樹立標桿形象，促使活動的順利進行。在建成商店的過程中不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，還能使幼兒意識到看似廢棄的糖果盒和紙盒等能夠發(fā)揮的作用，提高幼兒的廢物利用概念，同時，在小型商店建成后滲透人民幣進行的買賣活動時，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒對于人民幣的認識。又如，在臨近春節(jié)或是春節(jié)過后的手工課上，教師可以從學幼兒在春節(jié)期間常見的窗花入手，引導幼兒完成窗花的剪紙操作。首先，在課堂上出示窗花的不同樣式，使幼兒對于我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的了解，增強幼兒動手的興趣后再將工具下發(fā)至幼兒手中。其次，幼兒根據(jù)自己喜歡的圖像或是教師出示的窗花樣式進行剪紙操作，倡導幼兒自由發(fā)揮。最后，教師應(yīng)注意對幼兒的作品表達看法，使幼兒感受到自己被尊重，從而更加積極的參與手工活動，同時滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒基本的文化品格。

總之，手工活動的開展對于幼兒身體和大腦的生長發(fā)育均具有積極的促進作用，教師在教學中應(yīng)意識到手工活動開展的必要性，同時要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來選擇具體的教學方法，并通過引導幼兒參與自主手工活動來激發(fā)幼兒的主動性，提高幼兒在課堂中的參與情況，使幼兒更好的發(fā)揮其創(chuàng)造性，最后合理利用活動資源，使幼兒意識到所有的材料都不能浪費，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

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