思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王曉莉

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，教學(xué)模式隨之革新，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，為培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用技能型人才奠定基礎(chǔ)，中職院校作為面向社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才重要教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有更高培育要求，這就需要中職教師積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，拓寬優(yōu)質(zhì)人才培育途徑，落實(shí)新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，本文通過分析思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用

所謂思維導(dǎo)圖主要是指用圖形、文字、符號(hào)及顏色體現(xiàn)思想的圖例，該思想源于人們對(duì)客觀事物的理解，思維導(dǎo)圖則根據(jù)人們的理解能力、方向、需求隨之轉(zhuǎn)變，在人們發(fā)散思維能力、理解能力加持下思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式得以豐富，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)進(jìn)程中可引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析，削減教師課堂教育教學(xué)阻力，以思維導(dǎo)圖為載體，與學(xué)生建立科學(xué)、高效交互關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)育人目的。然而，當(dāng)前有些中職英語教師卻存在忽視思維導(dǎo)圖育人能效消極現(xiàn)象，未能有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，基于此為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，分析思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在中職英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：一是突出學(xué)生教育主體地位，圍繞學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及英語知識(shí)儲(chǔ)備情況創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，探析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯客觀規(guī)律，激活學(xué)生發(fā)散思維，整合與詞匯相關(guān)內(nèi)容，鋪設(shè)一張英語詞匯學(xué)習(xí)之“網(wǎng)”，在英語詞匯及相關(guān)知識(shí)之間建立特殊關(guān)聯(lián)，以“season”單詞為例，當(dāng)提起該詞匯時(shí)學(xué)生率先想到spring、autumn、summer、winter，針對(duì)spring學(xué)生又會(huì)想到warm、go boating等詞匯，針對(duì)summer想到hot、ice creams等詞匯，針對(duì)ice creams則能想到sweet、vanilla、pleasantly cool等詞匯，繼而助其形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生英語詞匯認(rèn)知體系更加完善，助其提升詞匯學(xué)習(xí)能力;二是幫助學(xué)生打造個(gè)性化英語詞匯學(xué)習(xí)體系，以學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)實(shí)況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，建立生本化思維導(dǎo)圖，凸顯學(xué)生中職英語教學(xué)主體地位，在思維導(dǎo)圖加持下滿足學(xué)生個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)需求;三是提高教師英語教學(xué)能力。相較于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，以思維導(dǎo)圖為主的詞匯教學(xué)模式具有一定復(fù)雜性，主要源于其中囊括拼讀、詞意、詞形等與詞匯內(nèi)涵相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師首先具備系統(tǒng)、全面的英語詞匯認(rèn)知體系，以此為由將認(rèn)知方法傳授給學(xué)生，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的“工具”，為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

第一，以人為本。中職院校作為培育應(yīng)用型技術(shù)人才重要教育機(jī)構(gòu)，需以學(xué)生為主體應(yīng)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力、聯(lián)想能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的目的，助力學(xué)生構(gòu)設(shè)英語詞匯自學(xué)機(jī)制;第二，形式豐富。思維導(dǎo)圖由關(guān)鍵詞、導(dǎo)圖顏色、思維脈絡(luò)等要素構(gòu)成，這些要素靈活組合形成富有導(dǎo)向性的思維導(dǎo)圖，基于思維導(dǎo)圖與個(gè)人思想存在緊密關(guān)系，為此需秉持形式豐富教育要點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，拓展中職英語詞匯教學(xué)路徑，跳脫單一化教學(xué)誤區(qū)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng);第三，自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)教育并重。當(dāng)前中職英語教育教學(xué)主體是學(xué)生，教師需鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自學(xué)詞匯，同時(shí)教師需以引導(dǎo)者身份與學(xué)生互動(dòng)，助其完善思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為載體進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，提高其英語詞匯學(xué)習(xí)效率，使思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中得以有效應(yīng)用[1]。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方略

1.根據(jù)語義場(chǎng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。詞匯是英語語境構(gòu)建主體，并根據(jù)特定語義場(chǎng)聚集在一起表述指定內(nèi)容，滿足社交需求，為此中職英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)語義場(chǎng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在助力學(xué)生記憶、理解生詞同時(shí)，為提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力、寫作能力、跨文化交互意識(shí)等核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以“科學(xué)技術(shù)”為核心，學(xué)生可以將cloning technology、biotechnology、scientist等詞匯納入該語義場(chǎng)中，建立富有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

2.根據(jù)后綴、前綴、詞根應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶有一定規(guī)律可循，教師可以此為由創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，例如action、pollution均以tion為后綴，dislike、dishonest等均以dis為前綴，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀及學(xué)習(xí)單詞過程中根據(jù)單詞特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生英語詞匯理解及記憶方法，提高中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：綜上所述，為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，教師需靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生累積更多詞匯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳美飛.農(nóng)村中職英語課思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（24）：124.

[2] 趙春艷，周會(huì)梅.中職英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2018（8）：158.