音樂活動(dòng)中的情境教學(xué)

熊芹

案例：在音樂活動(dòng)《大西瓜》中設(shè)定了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：愛聽歌的大西瓜。我對(duì)孩子們說，剛才我們認(rèn)識(shí)了大西瓜，現(xiàn)在熊老師要點(diǎn)魔法了，讓你們都變成大西瓜好不好？孩子們一聽，個(gè)個(gè)都說我要變，我要變。我拿著魔法棒念了幾句咒語(yǔ)，接著用魔法棒一點(diǎn)說：“變，變，現(xiàn)在你們都變成了大西瓜。大西瓜長(zhǎng)成什么樣的？（圓圓鼓鼓大大的。幼兒一個(gè)個(gè)地用兩只小手抱成一個(gè)圓，示意鼓鼓大大的。）不過，你們這些魔法西瓜很特別，它喜歡聽歌。老師唱歌給它們聽，它們就會(huì)慢慢長(zhǎng)大”。孩子們都感到很神奇，個(gè)個(gè)都豎得耳朵認(rèn)真地聽我唱。唱完之后我對(duì)最認(rèn)真聽的幾個(gè)孩子說到：嗯，這個(gè)“西瓜”認(rèn)真聽了，它長(zhǎng)大了一點(diǎn)。孩子們這時(shí)都很興奮，都爭(zhēng)著說我聽了，我聽了。我說那好老師再唱一遍讓你們都長(zhǎng)大一點(diǎn)好嗎？好！孩子們又認(rèn)真地聽我唱了一遍。最后，我說如果你們和我一起唱的話，這些西瓜就會(huì)長(zhǎng)大成熟，到時(shí)我們就可以一起分享了，那我們一起唱好嗎？好！孩子們都很感興趣地跟我唱了起來。之后我選了個(gè)胖胖的“西瓜”敲了敲說，這個(gè)西瓜熟了，老師把它摘下來大家一起來分。隨后就讓孩子們拿手做切的動(dòng)作在這個(gè)“大西瓜”上切了幾下，切好后我們一起嘗了，“味道頂呱呱！”

反思：這一環(huán)節(jié)在整個(gè)活動(dòng)中，是幼兒最感興趣的而且他們也體驗(yàn)到了成功的快樂。而《綱要》中提出的要求就是：“通過藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感、體驗(yàn)成就感”。我想之所以能達(dá)到這們的要求就是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是情境教學(xué)法的運(yùn)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成活動(dòng)目標(biāo)，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)來看，此時(shí)在他們眼中還沒有形成有生命和無(wú)生命，現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)的概念，所以只要老師設(shè)定一個(gè)具體形象并符合他們年齡特征這樣一個(gè)情境，他們不但不會(huì)對(duì)教師的設(shè)定出現(xiàn)任何的質(zhì)疑，反而會(huì)很自然地完全地投入到老師的情境中去進(jìn)行表演，因正是他們的興趣所在。

在教《不要媽媽抱》這首歌曲時(shí)，我就用了簡(jiǎn)單的情境比較讓孩子愉快地學(xué)會(huì)了它。小鳥自己飛，小狗自己跑，我們都是乖寶寶，不要媽媽抱，不要媽媽抱。我只是輕輕的對(duì)孩子們說：小鳥，小狗，……許多許多的小動(dòng)物從小就不要好好抱的，那我們都已經(jīng)長(zhǎng)成大寶寶了，還能不能要媽媽抱呀？孩子們都說不要，不要，我們要像它們一樣自己走，不要媽媽抱。學(xué)了這首歌后，真的有很多孩了從此不要抱了，每天都自己高高興興地走著來幼兒園了。我想孩子們是真正地領(lǐng)會(huì)了歌詞中的意思。同時(shí)，借這首歌教育孩子自己的事情要像小動(dòng)物那樣自己去做，不要總是要媽媽做。因?yàn)樵谒麄兊难壑?，我們?nèi)撕蛣?dòng)物是沒有本質(zhì)區(qū)別的，這也更有利于我們運(yùn)用情境教學(xué)。

在音樂教學(xué)中，很多時(shí)候沒有考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的組織音樂教學(xué)，課堂氣氛枯燥乏味，無(wú)法吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。音樂是思維強(qiáng)有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。我想只要在幼兒園的音樂活動(dòng)中合理地利用情境教學(xué)，對(duì)于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)能力及參與音樂活動(dòng)，感受美的熏陶會(huì)起到事半功倍。