基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學(xué)模式探析

楊鳳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受關(guān)注的一種個(gè)性化教學(xué)模式它依托現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在特別重要的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和探索性對(duì)于初中物理教學(xué)而言，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂可以真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;混合式教學(xué)模式

1 引言

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式以學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新在翻轉(zhuǎn)課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)和微型課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)注入新的活力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，然后在課后布置作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前將課堂上要講的內(nèi)容記錄下來，然后以錄音或課件的形式分發(fā)給學(xué)生可以下課回家或使用，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們可以在課堂上把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和問題反饋給老師教師可以在課堂上向?qū)W生充分講解，在課堂上與學(xué)生交流，增加師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，更好的實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 在我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多問題

歐美翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)完全的先學(xué)后教過程，但在我國(guó)全面照搬有如下困難：翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支撐是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，許多地方不具備條件;若在我國(guó)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而不改變現(xiàn)有教學(xué)作息時(shí)間，則學(xué)生需要每天自學(xué)到深夜，這將大大增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);自學(xué)對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力要求很高，不是一兩天能訓(xùn)練出來的;并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合自學(xué)（如：初學(xué)游泳，家庭電路問題，各種酸堿化學(xué)反應(yīng)之類的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，顯然不適合學(xué)生自學(xué)）;許多事物都是先入為主，先由師生一起探究獲得一個(gè)科學(xué)規(guī)范的知識(shí)好，還是讓學(xué)生自學(xué)形成不太科學(xué)的概念好？值得討論;歐美翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)過程，實(shí)質(zhì)是閱讀式知識(shí)傳授過程（類似講授法或灌輸法）。這一過程，顯然與探究教學(xué)有本質(zhì)不同;歐美翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)過程，不會(huì)形成“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”這一重要的物理學(xué)習(xí)方式.而許多概念、規(guī)律的建構(gòu)恰恰是在陶行知“教學(xué)做合一”的過程中進(jìn)行的?？傊粼谖覈?guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，絕不能全盤照搬歐美，必須根據(jù)國(guó)情進(jìn)行靈活變通，解決或避開上述諸多問題，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)鋪平道路。

4 初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用策略

4.1 強(qiáng)調(diào)以生為本，設(shè)置適合學(xué)生的問題

以學(xué)生為本是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)理念，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位這一理念在初中物理教學(xué)中的具體表現(xiàn)為：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，從學(xué)生的角度去思考和預(yù)設(shè)，無論是備課、編寫教學(xué)計(jì)劃，還是制定教學(xué)目標(biāo)老師應(yīng)該把一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)普通的學(xué)生來對(duì)待，我覺得很難理解內(nèi)容的哪一部分，哪一部分會(huì)被學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問，老師是否能解決這些困惑，哪些部分需要與這門課結(jié)合起來只有站在學(xué)生的角度，才能制作出一個(gè)符合學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)視頻，做到一秒一個(gè)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間越來越長(zhǎng)，這就要求他們探索各種問題教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，控制課堂趨勢(shì)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或薄弱環(huán)節(jié)，隨時(shí)增減具體問題目的是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效解決學(xué)生遇到的問題，提高學(xué)生事物管理的質(zhì)量，避免喧嘩、穿插、注重形式等問題。

4.2 自制教學(xué)視頻，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

自制教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的“重頭戲”，即教師在課前錄制一段物理知識(shí)的小視頻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)自制教學(xué)視頻有兩個(gè)特點(diǎn)一是針對(duì)性也就是說，每個(gè)小視頻只能解釋一個(gè)特定的問題學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制在學(xué)習(xí)過程中，他們可以使用暫停和回放功能這樣，學(xué)生想學(xué)的東西就容易找到，反復(fù)學(xué)習(xí)，增加了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果;二是精益求精，因?yàn)槌踔猩挠行ё⒁饬r(shí)間有限，一般在10分鐘以上，所以老師在制作教學(xué)視頻時(shí)要注意控制時(shí)間，這應(yīng)該是學(xué)生集中時(shí)間不超過10分鐘為宜這就要求視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)短、完整、無雜音。

4.3 設(shè)置具有啟發(fā)性、探究式的物理教學(xué)問題

采用課堂啟發(fā)式提問方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)。教師可以創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，采用課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。此過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)問題進(jìn)行探究，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好入手。例如：可以應(yīng)用多媒體播放學(xué)生感興趣的游戲片段、熱播電視劇片段進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)當(dāng)避免臨時(shí)提問，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出具有難度梯度的問題。

同時(shí)在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效使用探究性問題，才能夠確保物理教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣愛好，才能夠增強(qiáng)問題的生動(dòng)性與趣味性，有助于學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行回顧性提問，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次溫習(xí)與鞏固。同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題并以探討和探究為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討和交流，使學(xué)生能夠在課后也能形成熱烈的探討氛圍。

教師通過鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，如果學(xué)生回答路燈屬于串聯(lián)電路時(shí)，教師可以進(jìn)行提問“如果路燈是串聯(lián)，那么另一個(gè)路燈損壞后，其他路燈是不是也不亮了？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，分析自己的答案是否有紕漏，有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高知識(shí)的理解認(rèn)知能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，必須要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。通過幾年教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我們通過上述翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案中的各種模式和策略、方法，進(jìn)行靈活實(shí)施，就可以在我國(guó)現(xiàn)狀下有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和內(nèi)化知識(shí)能力，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的巨大作用。

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