小學語文教學小組合作成長式評價的研究

馮薇

摘 要：合作學習的定義繁多，至今沒有一個確切的定義，但是對于其實質(zhì)的認識是一致的，即學生能夠在小組內(nèi)部通過不斷的合作和交流的方式開展語文學習，通過小組合作的方式培養(yǎng)學生的自學意識，探究意識和溝通能力，以促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;小組合作;成長式評價

1 引言

在小學語文課堂教學中，教師應指導學生開始學習學生、單詞、讀寫合作，提高學生學習效率，同時全面提高學生的語言能力。

2 注重調(diào)動學生的學習熱情

總體來說，小組合作教學的主要教學目的是要強化學生的自主學習意識以及獨立探究能力，因此在引導學生開展學習活動的時候，教師們就應該注重充分的調(diào)動學生的學習主動性，為學生營造一個積極活躍的教學氛圍，從而有效強化學生的學習效果。例如，當教師在組織學生學習課文《晏子使楚》時，就可以先將學生進行分組，要求學生以小組為單位共同進行文章，朗讀了解文章的大概內(nèi)容;然后教師可以鼓勵學生通過小組分析的方式探討自己所存在的理解問題，通過相互交流相互幫助的方式，對這些問題進行處理，強化學生的語文邏輯思維;之后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容為學生設(shè)計一些相關(guān)的教學問題，比如“晏子在楚國受到了什么樣的侮辱”、“在面對楚國所給出的侮辱之后，晏子是如何應對的”以及“晏子的這一舉動會為他自己的國家?guī)砟男┯绊憽钡鹊?，在布置好問題后，教師可以按照學生小組的學習能力為其分配難度不同的問題，并可以鼓勵學生在總結(jié)過程中進行相互交流，有效強化整體的教學效率。

3 準確把握合作學習目標

在小學語文教學中，要想取得理想授課效果與效率，就要在正式授課前結(jié)合具體需求制定出明確學習目標，在此過程中，教師應對不同學生此階段的認知發(fā)展情況做出充分考慮，然后基于此來明確本節(jié)課學習目標，以此來確保其能夠在實際授課中得到有效落實。在完成學習目標制定后，教師還可以通過學習任務的恰當設(shè)計來真正讓學生掌握課堂學習主動性，以此來將學生主觀能動性充分發(fā)揮出來，促進學生合作學習效果與效率的大幅度提升。比如，某教師在講解《信的履行》這篇文章時，為了讓學生正確認識到合作學習分享的重要性，就在正式授課之前為學生設(shè)置了“信是什么”的問題，然后問學生是否寫過信，等等，接著讓學生在這些問題的恰當引導下進行分組探討。這樣既可以為學生提供合作討論話題，也能夠為各項教學活動的高效開展提供有力支持，其教師應給予足夠重視。同時，在實際授課中，結(jié)合學生認知發(fā)展水平的具體發(fā)展情況，教師也可以對之前制定的學習目標做出恰當調(diào)整，以此來確保合作學習分享的優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮。

4 捆綁評價，讓學生在合作中成就彼此

在課堂學習當中，學生屬于個體，通常下學習當中缺乏必要的積極性，小組學習恰恰可以幫助學生尋找自己合適學習伙伴。在組建小組合作時，為了實現(xiàn)個別化與集體化的最優(yōu)組合，要求組內(nèi)三星級與一星級學生進行結(jié)對形成幫扶關(guān)系，兩位二星級學生結(jié)對互為師徒，形成競爭關(guān)系，根據(jù)學習情況的變化，小組成員之間的關(guān)系也隨時進行調(diào)整。這樣有利于每一位學生的發(fā)展。在追求教學目標的前提下，需對組合完成捆綁性評價，一人達標不能算達標，所有小組成員達標才能算達標，促進小組進步。

5 量化評價，讓學生在挑戰(zhàn)中體驗成功

評價標準是實施教學評價的尺度，是實施教學評價的前提條件。評價是定量進行的，學習有動力。用量化的方式評價學生，客觀公正地評價每一對導師和弟子，每一組的主要目的是給學生一個可見的標準，量化自己學習中的代價，從而調(diào)動學生的學習欲望和主動性。每次測試結(jié)束后，必須將每個學生的晉升得分和組得分與每個組的總得分進行比較，將組中每個學生原始基礎(chǔ)的努力程度與進度水平進行比較。數(shù)字化分數(shù)高，表明他們一起參加學習，取得了好成績;雖然是因為量積分低，還缺乏兩人合作的說明，但是根據(jù)哪一方有不足之處，可以根據(jù)“想法”，“說”，“寫”的數(shù)量分數(shù)來判斷，從而確定下一階段的努力方向。

6 巧用小組合作，提升閱讀教學的有效性

大語文時代背景下，閱讀的重要性不言而喻。有效的閱讀不僅能夠豐富學生的見識，還能夠陶冶學生的道德情操，更能夠提升學生的語言理解能力和分析能力。傳統(tǒng)的閱讀教學中，大部分老師都是指引學生對文章的結(jié)構(gòu)件分析，總結(jié)文章的主要內(nèi)容，致使學生的閱讀存在很大的被動性和枯燥性。新課標中一直強調(diào)要重視學生真實的閱讀體驗，因此教師可通過小組合作的形式，共同深入到閱讀文本中，與作者展開心與心的對話，進而增強學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀理解能力。首先，教師可以引導學生以小組為單位展開情景演繹。即，學生將閱讀文本當作劇本，將自己當作演員，從而將文本故事直觀還原出來的學習活動。學生要想將文本故事惟妙惟肖地演繹出來，就要深入文本，就要悲作者之所悲，喜作者之所喜，進而學生就會深刻分析教材文本中的寫作語言，結(jié)構(gòu)特點以及主旨思想。例如《兩小兒辯日》，學生可以分別扮演辯論的兩個小孩以及孔子，并將他們的對話運用文言文或者現(xiàn)代文的形式表達出來。其次，教師能夠通過小組合作的形式開展教師可以引導學生以小組為單位展開閱讀交流活動，主要包含學生在課下閱讀了什么書籍，其主要內(nèi)容是什么，學生在閱讀過程中產(chǎn)生了什么樣的閱讀心得，等等。閱讀交流的開展不但能夠創(chuàng)造閱讀良好氛圍，同時能夠更好的幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

7 結(jié)束語

合作學習不僅是科學有效的一種學習方式，也是獲得教師廣泛青睞的一種教學方式，其在各項語文教學活動的科學引用，既有助于增強師生、生生互動交流，也能夠為學生提供更多獨立、合作思考探究的機會，讓學生通過討論、辯論等多樣化方式來優(yōu)化學生語文學習成果，吸引更多學生全身心參與到各項語文教學活動。這樣既有助于生動、高效語文課堂的構(gòu)建，也有助于促進學生的共同進步，盡可能避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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