單篇教學(xué)終覺淺 絕知內(nèi)涵“1+1”

黃婷婷

摘 要：“1+1”的前一個(gè)“1”是指課文，后一個(gè)“1”是指與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，主題相對(duì)一致的一篇或一組文章。這種“1+1”式的閱讀方式是傳統(tǒng)單篇教學(xué)上的一種拓展和延伸，在關(guān)注學(xué)生對(duì)課本中某一篇課文掌握和理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)某一主題內(nèi)涵的認(rèn)知意義有了進(jìn)一步的提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在“1+1”中得到更好的效益提升。

關(guān)鍵詞：1+1;主題一致;效益提升

1 緊扣主題選文，促進(jìn)群文閱讀有機(jī)聚合

“1+1”教學(xué)有效實(shí)行的基礎(chǔ)就是為學(xué)生選擇出質(zhì)量高、內(nèi)容又契合課文的一系列作品，圍繞著共同的主題使它們聚合在一起，形成合力。剛剛投入使用的部編版課文的編排都是以同一主題的方式編寫組合，教者應(yīng)該著眼于編輯課文統(tǒng)籌編排的意圖和思路，對(duì)同一類的文章進(jìn)行刪選，統(tǒng)籌，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文教科書中課文內(nèi)容、思想主題以及寫作手法等的拓展和延伸。

例如，從主題單元的內(nèi)容上著手，在深入研讀主題單元內(nèi)容、把握核心思想基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)、名家推薦等媒介選擇與教材中的文章有共通之處的一些篇目，使學(xué)生更加深層次地去理解文章的內(nèi)涵，如部編版語(yǔ)文書六上第二單元共四篇文章，分別是精讀課文《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，以及習(xí)作《有你，真好》，單元的核心是感受“魯迅先生的崇高品質(zhì)與精神”。語(yǔ)文學(xué)科的老師應(yīng)該從不同的維度為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)作品，或從課文的內(nèi)容上補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的一些文本，為此，我補(bǔ)充介紹《表》《小約翰》兩本童書。感受魯迅對(duì)“我”，以及對(duì)所有兒童的關(guān)心。再如部編版語(yǔ)文五上第五單元是一個(gè)說明文單元，文章中體現(xiàn)了說明文的很多寫作手法。在此，我為學(xué)生補(bǔ)充了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等說明文，使學(xué)生對(duì)說明文有了更深的了解，使他們能夠感知的資源進(jìn)一步拓寬了。

2 依循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)“1+1”教學(xué)

教材中每一個(gè)單元的課文，都是因著他們的內(nèi)容、核心價(jià)值、寫作方法等要素組合排列的，是層層遞進(jìn)，有關(guān)聯(lián)性的。在教材的教學(xué)過程中，我們不能一篇一篇支離開來教，也不能將每篇文章之間存在的內(nèi)部邏輯順序打亂，而是應(yīng)該依循認(rèn)知的規(guī)律，遵循文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元文章的整天感知才能落實(shí)到實(shí)處。我們可以根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和文章的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)板塊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“1+1”的閱讀。

比如在教學(xué)部編版六上語(yǔ)文第三單元，教師緊扣本單元的人文主題“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，首先憑借《古詩(shī)三首》帶領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)中感受祖國(guó)山河的壯麗，旨在為教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境鋪墊。然后，教師圍繞《青山不老》，感受老人為了綠化大山，保護(hù)環(huán)境，作出了貢獻(xiàn)的高大形象。接著用《只有一個(gè)地球》《三黑和土地》激發(fā)學(xué)生說說對(duì)腳下的土地有什么新的感受，從而讓學(xué)生有對(duì)地球、對(duì)環(huán)境的保護(hù)的責(zé)任感。我又在每一篇 課文學(xué)完之后，又加了“1”，最后，利用本單元的習(xí)作《學(xué)寫倡議書》，讓學(xué)生從理性的角度去爭(zhēng)取獲得更多人的支持，達(dá)到對(duì)保護(hù)環(huán)境全方位的認(rèn)識(shí)。教者要有整體性的眼光，根植于這一單元文本中的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，適當(dāng)調(diào)整教材中課文的前后順序，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 讓學(xué)生一步步邁進(jìn)層層遞進(jìn)的關(guān)系中，充分達(dá)到“1+1”教學(xué)的整體效果。

3 設(shè)置問題整體化，促使“1+1”教學(xué)的相依相存

“1+1”教學(xué)離不開教材中典型的文本，借助高效問題的引領(lǐng)將孩子的思考方向引導(dǎo)到后面的一個(gè)“1”上來，讓學(xué)生對(duì)“1”當(dāng)中的信息進(jìn)行高效地提取并整合。在“1+1”教學(xué)的過程中，不管是教材中的課文前“1”，還是教材外的后“1”，對(duì)比性、延伸性、矛盾性的問題可以適當(dāng)多設(shè)置一些，將兩個(gè)“1”在橫向?qū)Ρ戎邢嘁老啻妫?提升學(xué)生思維的深度、廣度。

以“1”帶“1”的教學(xué)中，教師教學(xué)生將前“1”獲得的一些知識(shí)或技能運(yùn)用到后“1”上。如前文所提的魯迅系類，單元重難點(diǎn)一：借助相關(guān)資料，理解文章主要內(nèi)容?！渡倌觊c土》借助原文理解，《好的故事》借助史料理解，《我的伯父魯迅先生》借助資料及同類型文章理解，教師借助教材中《少年閏土》一文為重點(diǎn)，體會(huì)閏土的天真可愛、見多識(shí)廣、勇敢機(jī)智。補(bǔ)充閱讀原文《故鄉(xiāng)》，將成年閏土與少年閏土作對(duì)比，理解魯迅為何寫少年閏土。感受魯迅對(duì)底層人民的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的不滿與諷刺，再比如《我的伯父魯迅先生》——借助資料及同類型文章理解魯迅，教師在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充閱讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和阿累的《一面》，感受魯迅先生對(duì)底層人民的關(guān)心，以及人們對(duì)魯迅逝去的悲痛，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考：哪些地方融入了“我”的情感？進(jìn)而總結(jié)在事件中融入情感的方法。引導(dǎo)學(xué)生將夯實(shí)閱讀的感知力。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師借助這一系列遷移性、類比性的問題， 在后“1”的補(bǔ)充下，學(xué)生越能理解當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的黑暗，人民是怎樣的艱辛，這樣也就越能理解魯迅先生為何寫這么多批評(píng)社會(huì)的文章，進(jìn)而更能感受其高尚精神。

4 落實(shí)閱讀策略，提升“1+1”的核心效益

老師教學(xué)過程中的目的不是只是為了讓學(xué)生從文本中獲得了哪些知識(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟信息、運(yùn)用信息，在教師教，學(xué)生學(xué)的過程中讓提升語(yǔ)文的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。比如部編版六上第一單元觸摸自然系列，文章都要求學(xué)生感受自然的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本并深入思考的基礎(chǔ)上，還拓展了一些經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)作。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描寫的的情境，體會(huì)作品的情感。讓學(xué)生在“1+1”閱讀的過程中感受前“1”和后“1”的異曲同工，完成本單元的重點(diǎn)：抓語(yǔ)言文字，品讀感悟，感受大自然的美妙與美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

5 結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)云：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！薄?+1”教學(xué)避免了單篇教學(xué)的束縛和禁錮，學(xué)生們興趣更濃厚，讓更多的文本走近學(xué)生，達(dá)到高效的融合，給學(xué)生提供了更廣闊的視野和學(xué)習(xí)感受，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法策略。