語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

張瑛

摘 要：作為一名合格的教師，怎樣提問才能從學(xué)生那里獲得極好的答案？如何通過提問駕馭課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入正軌？這一系列的問題，是教師們永遠(yuǎn)也繞不過去的。但是，要解決這些問題，繞不開的也是提問的藝術(shù)。我們將從提問的類型和提問的技巧兩方面探討課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;提問;藝術(shù);技巧

無論孔子這樣的圣人，還是德魯克這樣的大師，抑或喬布斯這樣的奇才，提問都在他們的一生中扮演了重要的角色。如何通過富有技巧性的提問來提高溝通效率，讓交談對(duì)象感到備受關(guān)注，保持良好人際關(guān)系，獲得更多人生啟示，這就需要談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。

為什么有些人的提問永遠(yuǎn)那么恰到好處，而有些人卻絞盡腦汁也想不出該問什么？作為一名合格的教師，怎樣提問才能從學(xué)生那里獲得極好的答案？如何通過提問駕馭課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入正軌？這一系列的問題，是教師們永遠(yuǎn)繞不過去的問題。

但是，要解決這些問題，繞不開的也是提問的藝術(shù)。我們將從提問的類型和提問的技巧兩方面探討課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。

一、提問的類型

1、按課堂提問的問題深淺分類：認(rèn)識(shí)性問題和情感性問題。認(rèn)識(shí)性問題往往基于學(xué)生對(duì)該節(jié)課程所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，教師提出的問題，不是所有學(xué)生都可解答，但有個(gè)別學(xué)生可以解答。通過這種提問，以達(dá)到全班同學(xué)通解的目的，它屬于知識(shí)層面的問題。而情感問題是帶有情感色彩的深層次問題。這類問題往往基于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解后，對(duì)解決某些問題明顯帶有自己主觀能動(dòng)性和主觀情感的傾向，有自己的思想和辦法，不同的學(xué)生的答案各不相同，無錯(cuò)對(duì)之分，但有好壞之別。

2、按問題思考水平的高低分類：記憶性問題、思考性問題和探索性問題。記憶性問題是學(xué)生憑記憶回答問題，這類問題主要用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，防止遺忘，思考水平較低;思考性問題，需要學(xué)生對(duì)已有多項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行比較加工后獲得問題的答案，它可以把學(xué)生的思維引向深層和概括;探索性問題往往答案不具有唯一性，具有多層面和多解，問題間會(huì)出現(xiàn)自由往返的反饋調(diào)節(jié)，或出現(xiàn)條件相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生用小組討論的形式，集思廣益，會(huì)更快更好地得出相對(duì)完美的答案，它對(duì)學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力作用很大。

3、按課堂提問的形式分類：設(shè)問型提問、追問型提問、疑問型提問、互問型提問、順向型提問、曲向型提問、比較型提問、急問型提問、平問型提問和開拓型提問等。設(shè)問型提問在于提醒學(xué)生注意，具有懸念感，用于復(fù)習(xí)和提示重點(diǎn)好;追問型提問在于急切，可創(chuàng)設(shè)氣氛，訓(xùn)練敏捷、靈活的思維品質(zhì)和保持積極思考、精力集中的狀態(tài);疑問型提問是提出問題，引發(fā)思考;互問型提問是提供師生互動(dòng)的平臺(tái);順問型提問是按教材和學(xué)生認(rèn)知的一般順序提問;曲向型提問是拐彎抹角，繞道迂回，問在此意在彼，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài);比較型提問就是就已有的學(xué)習(xí)材料和預(yù)設(shè)的情景中讓學(xué)生在比較中獲得推理結(jié)論;急問型提問就是連發(fā)一串相對(duì)簡(jiǎn)單的問題促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答，活躍課堂氣氛和學(xué)生思維;平問型提問是在給予學(xué)生一定的思考和解決問題的時(shí)間的前提下舒緩的提出問題以解決難度較大的問題;開拓型提問用于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，具有分析、歸納、概括后獲取規(guī)律，引發(fā)想象創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。

二、提問的技巧

提問是相互提高的一種教學(xué)方式。提問是每個(gè)教師在上課過程中都要用到的有效的教學(xué)手段，教師的課堂教學(xué)，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中怎樣設(shè)置提問，才能使課堂提問更加科學(xué)有效呢？

首先，應(yīng)根據(jù)課堂的需要設(shè)置好提問的問題。在教學(xué)過程，教師所提的問題要做到精挑細(xì)選，避免提問的隨意性。教師所提的問題選擇的好了，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，若是提問不恰當(dāng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。一節(jié)課中提問的問題要緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，若是漫無邊際的提問，會(huì)抓不住教學(xué)重點(diǎn)，致使一節(jié)課上不成功。再者提問要疑而不難，引人入勝。提問問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生經(jīng)過一定的思考后才能回答出的程度，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)好的提問可以看出一個(gè)教師的教學(xué)功底。課堂提問在課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。要求教師既備教材教法，又要備學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才教學(xué)過程才能進(jìn)行有效的提問。

其次，提問時(shí)要選擇好時(shí)機(jī)。恰當(dāng)而有效的提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)機(jī)把握好了，可以達(dá)到事半功倍的效果。課前提問，主要是鞏固舊知時(shí)用，學(xué)生的大腦正在回憶前一天所學(xué)內(nèi)容。教師可以這樣說：“昨天我們學(xué)習(xí)了??，誰能把??說出來，給大家分享一下。”在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤＿@時(shí)學(xué)生在聽了教師的提問后，會(huì)全身心的投入到思考問題中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。課后提問，是把本節(jié)課內(nèi)容在腦海中過一遍電影，主要考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所講授內(nèi)容的不足。在提問時(shí)可以這樣說：“通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，你學(xué)會(huì)了哪些方法和技巧？”最后，提問要講究方法和技巧。教師的提問，不能拘束于一定的模式，要運(yùn)用多種方式，使學(xué)生和教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在提問的過程中要使用同學(xué)們都能理解、都能聽懂的語言，使所提問題面向全體學(xué)生。將那些能用“是”、“不是”或一個(gè)字就能回答的問題轉(zhuǎn)變成“你認(rèn)為”、“你覺得”、“你感覺”這些比較親切的語句來問，這樣可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生有親切感。

另外，在所提出的問題提完后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能把問題思考清楚，讓學(xué)生知道自己該說什么、該怎樣在說。學(xué)生回答問題的過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，避免打斷或糾正學(xué)生的發(fā)言。要等到學(xué)生發(fā)言完畢后，再糾正學(xué)生的回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性。最后，在回答問題結(jié)束后，要給予學(xué)生充分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上“我能行”、“我很棒”?？傊?，課堂提問的目的是為了讓學(xué)生接受新知識(shí)，深化對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解。教師在提問過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，所提問題符合學(xué)生所在年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。