淺議微課在小學英語教學中的應用

尹逢靜

【摘要】新課程標準更加注重學生自主學習的培養(yǎng)，大力倡導把現(xiàn)代教育技術與課堂有效地結合起來，更大地拓展學習的渠道，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生進行自主學習。微課注重教師的引導，努力培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。因此，研究微課在小學英語教學中的應用對優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量以及學生的學習興趣有著極為重要的意義。筆者從微課的定義和微課的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，分別從三個方面講述了微課在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】小學英語；微課特點；現(xiàn)狀分析；應用；高效

新課標為各學科教學改革指明了方向，注重培養(yǎng)學生學習的興趣，大力倡導要把現(xiàn)代教育技術與課堂有效地結合起來，拓展學生的學習渠道，引導學生進行自主學習，從而達到“授人以漁”的目的。隨著信息化技術的不斷發(fā)展， 社會節(jié)奏加快，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生進行個性化選擇，這是現(xiàn)代教育的要求。因此，小學英語課堂的教學方式也要隨之發(fā)生改變，廣大的英語教師也都在摸索著轉變以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，試圖創(chuàng)建一種新型的、多元化的教學模式來改變目前的現(xiàn)狀。而“微課”作為一種新興事物運用于英語教學中，它不僅可以真正做到因材施教，同時也符合小學生的學習習慣和學習特點。

一、微課的定義和特點

微課又名微課程，教師針對某個學科重難點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的短小視頻，并且能支持多種學習方式的視頻網(wǎng)絡課程。短小精悍是微課最典型的特征，教學主題小并且活動短，資源容量也小，教學內(nèi)容精選，活動有趣且有針對性。

微課和傳統(tǒng)的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型不同，它是一種新型的輔助教學資源。微課重視發(fā)揮教師的引導作用，為學生提供豐富直觀的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。所以，研究微課在小學教學中的應用對于達到優(yōu)化課堂教學、滿足課程改革的需求的目的，提高學生的學習興趣有著極為重要的意義。

二、微課在小學教學中的現(xiàn)狀分析

1.教師方面

我校是一所新機制學校，學校幾乎都是剛剛畢業(yè)的新教師，他們在教學上運用信息技術的水平較高，年輕教師好學，喜歡新興事物并且接受能力也比較強，學習課件的制作以及一些錄屏軟件的運用很快就能吸收。筆者通過校內(nèi)的問卷調(diào)查分析可以看出，95%以上的教師都愿意將微課運用在自己的日常教學中，他們認為微課可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，不僅對突破課堂中的重難點有很好的輔助作用，還可以為學生提供個性化學習。對于英語這門學科來說作用就更大了，小學英語教學比較強調(diào)趣味性，而微課正好可以運用動畫、圖片等信息化手段為學生創(chuàng)設真實的英語學習環(huán)境，將趣味性和實用性有效地結合起來。除此之外，英語教師可以利用微課進行培優(yōu)輔差，效果也是很不錯的。

2.學生方面

小學生活潑好動，好模仿，好奇心強；但是他們注意力容易分散且自覺性差，認識事物以具體形象思維為主?，F(xiàn)如今的中小學生幾乎就是在電子產(chǎn)品的陪伴下長大的，他們能接觸到的電子產(chǎn)品越來越多，小到手機、學習機、平板，大到電視、電腦等等。他們愿意接受的學習模式也在悄悄地發(fā)生著變化。筆者通過問卷調(diào)查和訪談法，了解到本校有80%以上的孩子都更愿意接受利用微課進行自主學習，他們認為這種模式更有趣，比坐在課室聽老師講解效果會更好，他們可以隨時隨地學習，不受時間和地點的限制，尤其是在家里遇到學習困難沒有辦法問老師的時候，他們就可以通過微課的學習來解決這些學習障礙。因此微課就以其時間短、內(nèi)容少、有針對性以及可以反復學習的特點，正好符合小學生的學習和認知特點。這種模式更能給小學生創(chuàng)造一種輕松有趣的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

三、微課在英語課堂中的應用

1.課前預習

在小學英語課堂教學中，微課改變了以往在課堂上由教師傳授的單一模式，為學生提供了更為豐富多彩的學習素材。教師在制作微課時，運用多媒體將圖像、聲音、動畫、文字結合起來，去刺激學生不同的感官，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行新授知識教學之前，可以提前有針對性地做好一個相關知識點講解的微課發(fā)給學生進行課前預習，為后面的課堂教學做好鋪墊。例如，我們在學習Number（數(shù)字）之前，老師可以先制作好一個有關數(shù)字的微課--海綿寶寶來到了數(shù)字王國，里面有很多數(shù)字寶寶，海綿寶寶要和不同的數(shù)字寶寶做朋友，所以它必須記住每個數(shù)字寶寶的名字，接著就有幾個不同的闖關小游戲來幫助學生學習數(shù)字的音、形和義。教師在上課之前就可以布置學生在家通過看微課視頻進行數(shù)字的初步學習，這樣學生就在闖關游戲中學會了有關Number的知識，為后面課堂的學習做好了鋪墊。教師在上課之前再用一個導學案來檢查學生利用微課的學習情況，再根據(jù)學生的掌握情況來確定教師的教學目標和教學重點。因此，微課這種模式不僅給學生自主學習創(chuàng)造了機會，還顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對英語學習的興趣大大的挺高了，他們在學習中也能找到成就感，從而促進學生的主動學習，也提高了英語教師的課堂效果。

2.突破重難點

在英語教學中，微課還可以將一些抽象的、難學的知識點，通過一些形象的聲音、動畫等教學信息，將教學內(nèi)容趣味化，使課堂變得豐富多彩，使師生之間的互動交流變得真實而生動。每個學生的學習方式和學習愛好不一樣，他們喜歡接受的學習方式也會不一樣，但是微課可以針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方式，最大化地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在五年級英語教學一般現(xiàn)在時這種時態(tài)的時候，很多學生總會搞不清第三人稱單數(shù)，老師在講解這個知識點的時候也是很枯燥乏味的。針對這個問題，教師可以錄制一個有關一般現(xiàn)在時的微課。創(chuàng)設一個場景：六一兒童節(jié)到了，孩子們準備開一個兒童節(jié)party，班上的每個小朋友都在準備節(jié)目，每個人都有不同的才藝展示。先由幾個學生自己介紹他們的才藝，I like singing， I can sing a song. I like running， I can run fast. 接著用一個小視頻展示老師的才藝，引出She likes …句式，從而引出一般現(xiàn)在時的概念，教師再來講解一般現(xiàn)在時的用法，接著教師可以繼續(xù)運用前面設置的情景，讓學生以開火車的形式介紹自己以及自己好朋友的才藝，運用這樣的方法來幫助學生區(qū)分不同的人稱時，動詞要用不同的形式。運用班上同班學生的才能來介紹一般現(xiàn)在時這個枯燥的知識點，可以極大地激發(fā)學生學習的興趣和動力，為重難點的突破起到很好的促進作用。

3.復習鞏固

在不斷的研究和學習中，筆者對于微課教學有了一種全新的認識，通過積極地實踐，了解到微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。學生不僅可以通過看微課視頻提前預習，還能回顧上節(jié)課的重難點，或者對上節(jié)課學到的知識點進行鞏固復習。我校處于城鄉(xiāng)交界處，很多孩子的父母在學習上無法給孩子進行學業(yè)輔導，尤其是英語學科。因此，導致了很多的孩子在英語學習遇到困難或者障礙時會束手無策，運用微課進行復習鞏固正好可以幫助他們解決這個問題。學生可以把老師錄制的微課視頻進行反復觀看，從而達到掌握學習的目的。教師還可以根據(jù)班級不同層次的學生設置不同的練習幫助學生鞏固復習知識點，真正地做到因材施教。運用這種方法復習鞏固，省時省力，還調(diào)動了學生學習的積極性。尤其對于學困生，他們也可以利用微課將一些知識點反復學習，減少他們在學習中的障礙。

四、微課在英語教學中的運用對師生的影響

將微課運用到英語課堂教學中，學生不僅學到了知識，還培養(yǎng)了他們自主學習的意識。學生在學習的過程中遇到不明白的問題時，微課就可以幫助他們解決這個問題，這個時候微課的講解，一定能給學生留下深刻的印象，學生也會很認真地去學，因為這個時候的學習變成了學生發(fā)自內(nèi)心的欲望，從而達到事半功倍的效果。微課在英語課堂中的運用可以促進英語教師轉變教學觀念，豐富英語教師的教學思維，提高英語教師的教研和信息化水平。而且相較于以往傳統(tǒng)教學的思維模式，微課的教學設計突出于對重點、難點的突破。這就要求英語教師在進行備課時需要更加明晰每節(jié)課的教學目的，教學主線更清晰，邏輯性也更強。

綜上所述，微課在小學英語課堂中的運用不僅可以大大提高課堂的教學效果，同時將微課運用于小學英語教學中，可以把新課標倡導的“以教師為主導，以學生為主體”的理念落實到位，對教師和學生的長遠發(fā)展都具有深遠的意義。

[本文為廣州市花都區(qū)教育科學規(guī)劃2017年度重大課題科研項目“小學在線課程資源開發(fā)與應用研究”（課題編號：HDJYKY2017A004）課題成果]

參考文獻：

[1]楊銀珠，微課在小學英語教學中的應用研究[J].新課程·上旬，2016（11）：118.

[2]陳春艷，微課在小學英語教學中的應用研究[J].新課程·小學，2017（4）：104.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.