小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究

李思穎

【摘要】在新課程改革工作逐步深化的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作發(fā)生了相對大改變。隨著教學(xué)方式以及教學(xué)要求逐步變化，作業(yè)設(shè)計同樣也需要進一步改進與優(yōu)化。在此，結(jié)合現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計中存在的作業(yè)數(shù)量相對較多、作業(yè)反饋方式較為單一等問題，提出了通過設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)計開放式數(shù)學(xué)作業(yè)等策略，改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

數(shù)學(xué)課程之中所包含的知識內(nèi)容擁有相對強邏輯性，而且不同知識之間的聯(lián)系也較為緊密，存在著相對強的嚴謹性。而由于小學(xué)生自身的理解能力較差，這樣導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程過程中會存在一定困難。但是，對于小學(xué)生而言，要想學(xué)好數(shù)學(xué)便應(yīng)當面對這些困難，尋找更加科學(xué)與有效的方法，確保學(xué)習(xí)效率進一步提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計工作是極為關(guān)鍵的一項工作，通過作業(yè)可以確保學(xué)生進一步對數(shù)學(xué)課堂講解知識加以鞏固。不過，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然進行了一定的“減負”，但是數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量相對而言依舊比較大，更為重要的是對于作業(yè)的設(shè)計存在較為嚴重不科學(xué)問題，這對于小學(xué)生未來長期發(fā)展會帶來不利影響。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當依照目前新課程改革所提出具體標準與要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進一步加以優(yōu)化設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計中問題分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)數(shù)量相對較多

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者為了能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以一定的提高，通常會采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生過多地做一些數(shù)學(xué)題。然而，即使過多地做一些數(shù)學(xué)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不一定會得到提高，有的學(xué)生會因此而壓力過大，從而做數(shù)學(xué)題產(chǎn)生一定的排斥心理，而這種排斥心里便會使得學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所下降，從最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大降低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋方式較為單一

由于目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋方式較為單一，使得很多學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣進一步降低。目前，在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作時，很多教師都希望可以及時的了解不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，這些教師一般情況下是借助于布置課下作業(yè)的方式針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況加以檢驗。不過，當學(xué)生完成了教師所布置的作業(yè)之后，教師一般僅僅是進行批閱，同時在進行作業(yè)批閱的過程中也基本上均是教師進行簡單批閱，學(xué)生幾乎不會參與。而且教師在批閱作業(yè)時也僅僅是對對錯的一種判斷，未能針對學(xué)生實際作業(yè)情況給出具體的建議以及鼓勵，這樣學(xué)生在看到經(jīng)過批閱之后的作業(yè)后，并不會有較大興趣去了解其中的錯誤與不足。所以，這樣便導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視教師批閱之后的作業(yè)，僅僅是為了完成教師做布置的作業(yè)任務(wù)而完成作業(yè)，無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，不能促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，從而也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)效果很難進一步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

1.依據(jù)小學(xué)生自身認知規(guī)律性設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)

結(jié)合我國當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況來看，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)大部分都是比較枯燥的。這些枯燥的作業(yè)顯然不能調(diào)動學(xué)生的認知欲望，也降低了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生對于世界的認知還是比較原始的，因此，相對于枯燥的教輔式教學(xué)，在活動或是在游戲中學(xué)習(xí)更受小學(xué)生的歡迎。所以說，根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，制訂趣味性作業(yè)是非常有必要的。例如，在小學(xué)課本中的“20 以內(nèi)的加減法”一課時中，教師就可以根據(jù)實際情況，制訂相關(guān)的趣味性作業(yè)，可以讓班級里的學(xué)生扮演1-20中的數(shù)字，然后進行先后排列，在進行加法或者減法時，用人員的調(diào)動來模擬數(shù)字的加減，不僅能夠使整個教學(xué)過程富有趣味性，使學(xué)生樂在其中，也有利于學(xué)生之間友誼的增進，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.依據(jù)小學(xué)生實踐經(jīng)驗設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識均和現(xiàn)實生活之間存在著緊密關(guān)聯(lián)性，而且在現(xiàn)實生活之中也有一定的應(yīng)用。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，要想和現(xiàn)實生活更加接近，便應(yīng)當通過所設(shè)置的作業(yè)對學(xué)生實踐加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠切身地體會到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活存在著緊密關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程熱情與積極性。例如，進行《長方形和正方形》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師進行作業(yè)設(shè)計時，可以要求學(xué)生在課下尋找隱（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）藏在現(xiàn)實世界、存在于我們周圍的一些數(shù)學(xué)圖形，并且讓學(xué)生總結(jié)不同圖形所擁有的特征是什么，這樣便能夠讓學(xué)生在生活中仔細進行觀察與發(fā)現(xiàn)，并且通過觀察總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗：上課使用的課桌表面為長方形、魔方的每一面都是正方形、籃球的表面屬于圓形等，當尋找到隱藏在現(xiàn)實生活中各種圖形之中，便能夠總結(jié)出不同圖形對應(yīng)的一些特征。而在進行“軸對稱圖形”這一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師同樣可以采用類似的方法，讓學(xué)生在課下尋找符合軸對稱的圖形，同時在課堂上可以根據(jù)學(xué)生所找出的軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生如何畫出滿足軸對稱關(guān)系的各種圖形。如此，通過設(shè)計和學(xué)生現(xiàn)實生活存在密切關(guān)聯(lián)性的作業(yè)，便可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過程中能夠把課程學(xué)習(xí)和實踐密切聯(lián)系起來，能夠讓小學(xué)生了解到，在課堂教學(xué)之中充滿了數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實生活之中同樣也充滿了數(shù)學(xué)知識。設(shè)計生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠與實際生活形成更加密切聯(lián)系，也更加有益于學(xué)生實踐動手能力提升。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以針對學(xué)生設(shè)計包含有調(diào)查內(nèi)容以及實驗內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，確保學(xué)生借助于親身調(diào)查以及實驗等，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)會獨立思考問題。

3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要求設(shè)計開放式數(shù)學(xué)作業(yè)

由于每一個小學(xué)生都是作為一個獨立的個體所存在，不同學(xué)生所受到的家庭環(huán)境影響有所差異，使得不同學(xué)生在思想認知方面也會有一定差異，這樣便導(dǎo)致了他們對于相同問題會形成自身獨有的見解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當認識到作業(yè)可以達到服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，確保能夠通過設(shè)計開放式數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠獲得不同層次發(fā)展。例如，進行《小數(shù)初步認識》這一課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師能夠讓學(xué)生依照課堂之中所學(xué)習(xí)相關(guān)知識，自己制定相應(yīng)的問題。對于此種形式的作業(yè)設(shè)計，其發(fā)散性相對較強，這樣便能夠讓學(xué)生結(jié)合自身對于知識掌握狀況，制定更為適宜的作業(yè)。由于個別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對差，所掌握的知識較少，這些學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時設(shè)計作業(yè)也較為簡單，不過，其所設(shè)計的作業(yè)和自身學(xué)習(xí)狀況更為相符；個別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對強，所掌握的數(shù)學(xué)知識也較多，這些學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時作業(yè)也較難，這樣便能夠確保學(xué)生對于所設(shè)計問題進行分析過程中，進一步強化課堂知識掌握，而且還能夠使得學(xué)生提升獨立分析與處理問題能力。例如，進行“按比例分配”課程學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師可以安排學(xué)生在課下完成“自制什錦糖”作業(yè)，可以讓小學(xué)生依照自己偏好設(shè)計什錦糖之中奶糖、水果糖等不同糖果添加比例，同時，針對不同的學(xué)生給定不同的什錦糖重量，如此便能夠防止不同學(xué)生出現(xiàn)抄襲的問題，同時還可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，讓學(xué)生能夠更清晰地認識與掌握按比例分配意義以及作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，進行開放式數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，無論學(xué)生學(xué)習(xí)層次如何，均能夠依照學(xué)生自身情況設(shè)計更為適宜的數(shù)學(xué)作業(yè)，確保學(xué)生可以在所掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，更好地提升自身長知識與能力。

三、結(jié)語

就現(xiàn)階段實際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作之中，依舊有不少的問題存在，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)課程中所占據(jù)的作用非常重要，在小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用更大，是保障小學(xué)生未來更好發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，進一步對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計同樣是尤為關(guān)鍵的一項工作。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當緊跟新課程標準改革要求，進一步對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)加以優(yōu)化設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以改善，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升提供可靠保障。

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