民辦本科高校微觀經(jīng)濟教學改革方向研究

陳淑蘭 江璐

摘要：微觀經(jīng)濟學是民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)課程，專業(yè)課程授課的質(zhì)量，關(guān)系著學生在大學生涯學習、掌握專業(yè)知識的程度，既對經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生一定的影響，也對高校聲譽產(chǎn)生重要的影響，進而影響高校后續(xù)的招生就業(yè)。本人通過對南寧市某民辦本科高校的學生進行調(diào)查訪問，找出目前微觀經(jīng)濟學課堂教學存在的問題，并針對發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的教學改革解決對策。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;微觀經(jīng)濟學;教學改革

引言

微觀經(jīng)濟學主要研究家庭、企業(yè)等個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，闡明各微觀主體如何在市場機制調(diào)節(jié)下進行謀求效用或利潤最大化的理性選擇。

該門課程主要包括導(dǎo)論、需求、供給和均衡價格、消費者選擇、企業(yè)生產(chǎn)成本、完全競爭市場、不完全競爭市場、生產(chǎn)要素市場和收入分配、一般均衡和效率、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。在民辦本科高等院校中，微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。該門課程的學習與宏觀經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學等課程歸屬于同一大類，為其它專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)，也是經(jīng)管類學生專業(yè)知識水平學習的核心課程。該門課程的學習對學生數(shù)理基礎(chǔ)、邏輯思維能力要求較高。本文通過對南寧市某民辦本科高校的學生進行調(diào)查訪問，找出目前該校微觀經(jīng)濟學課堂教學存在的問題，并針對發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的教學改革解決對策。

一、民辦本科高校微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在問題

文章作者對南寧市某民辦本科高校已上過《微觀經(jīng)濟學》該門課程的大一、大二的經(jīng)管類學生隨機抽取50名（樣本量大于或等于30，具有代表性）學生進行訪問調(diào)查。訪談范圍包括教材難易程度、授課教師授課方式、課堂練習次數(shù)、課堂理解難度、實踐次數(shù)、考核方式六個指標。根據(jù)訪談情況，并結(jié)合該高校官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)以及文章作者驗證，該民辦本科高校微觀經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀及存在問題如下：

（一）課程教材重理論，學生學習吃力。

南寧市某民辦本科高校經(jīng)管類學生的微觀經(jīng)濟學選用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，由《西方經(jīng)濟學》編寫組編寫的《西方經(jīng)濟學上冊》，該教材全文共421頁，整本教材都是闡述理論、公式，沒有相應(yīng)的案例。此外，根據(jù)該校的官方網(wǎng)站2018年本科錄取分數(shù)線，廣西招生本科經(jīng)管類學生文科招生平均分441分，理科招生平均分411分，招生分數(shù)高于大專錄取分數(shù)線100分左右。從歷年招生看，廣西生源占全校生源比例達90%以上，由此可看出，民辦本科高校的學生高中基礎(chǔ)相對較差。如此偏理論的教材，對于學生的學習確實存在一定的困難。此外，根據(jù)訪談得知，該校的微觀經(jīng)濟學課程上課授課采用的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，而在實際考試中采用的是另外一個版本的教材（考試采用的是由中國人民大學出版社 高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學微觀部分第六版》），授課教材與考試教材不一致，這無疑給學生學習以及復(fù)習帶來困難，造成較大的學習壓力。

（二）教材內(nèi)容多，上課課時少。

南寧市某民辦本科高校微觀經(jīng)濟學課程全文共421頁，但實際學校僅安排40個課時（一周4個課時，共10周），這無疑給授課教師帶來巨大授課課時安排壓力。為了在限定課時內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的課程授課任務(wù)，授課教師不得不舍去其中一部分課程內(nèi)容，抽取部分課程內(nèi)容進行授課。根據(jù)訪談情況，一個學期40個課時授課教師實際只上課160頁，占全文的比例僅為38%。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類學生的一門專業(yè)課程，授課內(nèi)容實際只上了38%，可想而知，學生學習、掌握、理解的專業(yè)知識微之甚微。

（三）講授理論多，教學案例少。

由于教材偏理論，授課教師在授課課程中也存在重理論輕實踐，并且以講授法為主，雖然配套有PPT課件輔助教學，但課程總體以講理論、講公式、講圖表為準，缺少生活案例或教學案例輔助教學，學生理解課程內(nèi)容困難。根據(jù)訪談情況顯示，86%的學生認為課堂理解難度大，課堂聽不懂老師在說什么。

（四）課堂練習少，缺乏實踐教學。

根據(jù)訪談情況，被訪問的50學生課堂平均上臺練習次數(shù)僅為0.6次，教學實踐次數(shù)為0。主要原因是該門課程授課課時緊張，教學案例少，授課教師為了加快授課進度以完成授課任務(wù)，不得不減少學生上臺練習的次數(shù)。此外，該門課程主要以講授為準，是理論性課程，學校的教學并未安排實踐環(huán)節(jié)。學生練習少、缺乏實踐實訓，加之課堂掌握程度低，從而進一步增加了學生學習的難度。

（五）缺乏專業(yè)性考核，與專業(yè)課程定位相違背。

根據(jù)訪談情況，微觀經(jīng)濟學的考核方式以平時成績加開卷考試進行。在高?？荚囍?，考核的方式有多種，包括閉卷考試，開卷考試，考查等。閉卷考試一般為主要課程，開卷考試和考查多為輔助課程或選修課程。而微觀經(jīng)濟學作為民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)課程，是該專業(yè)學生的必修課，以開卷考試進行考核，體現(xiàn)不出學校對該課程的重視。

（六）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師比例小。

根據(jù)該校年鑒顯示，2018年該校中級以下的教師比例達21%，雙師雙能型教師比例僅為29.81%。超過70%的教師是畢業(yè)直接走上教師崗位，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。與該校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學定位相違背。

二、教學改革的建議

（一）根據(jù)學生實際情況，合理選用教材。

教材選用以通俗、易懂，符合實際應(yīng)用，接地氣的教材為主。學校積極采納教師推薦好用的教材，不一定非要二本院校的教材。凡是利于教師授課，便于學生理解掌握的教材，授課教師推薦的，建議學校積極采納。

（二）適當增加課時，緩解課時壓力。

將40個課時延長至50-55個課時，增加學生課堂上臺練習、主動參與的機會，利于學生課堂及時理解、掌握授課內(nèi)容，同時便于授課教師實時掌握學生對授課內(nèi)容的理解程度。

（三）授課方法多樣化，提升學生學習主動性。

一是采取板書與多媒體工具相結(jié)合。將學生身邊的生活統(tǒng)計小案例以運用圖片、小視頻等方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生覺得經(jīng)濟學就在自己的身邊，讓學生覺得微觀經(jīng)濟學是一門有用的課程，可以解決他們生活中遇到的一些問題。二是加強教學實踐。把一個班級的學生分成若干小組，每個小組選擇一個課題，并對該課題開展討論、分析，形成一個分析報告，以小組為單位，對分析報告進行專題匯報。提升學生對課堂知識的理解，并應(yīng)用于實際工作生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）加強校企合作，提升教學質(zhì)量。

民辦本科高校提升與校企合作的力度，通過校企合作既為在校生提供現(xiàn)場觀摩實訓的場地，讓學生了解所學知識在工作中的應(yīng)用，提升學生學習的積極性。也為學生就業(yè)拓寬了渠道，引導(dǎo)學生認識今后就業(yè)的大致方向。

（五）選擇合理的考試方式，讓學生學有所獲。

將小論文體現(xiàn)在平時的作業(yè)成績中，通過鍛煉學生查找資料的能力和分析問題的能力來調(diào)動學生學習的積極性。此外，將開卷考試調(diào)整為閉卷考試，并注重考評學生分析問題的能力和邏輯計算的能力，加大案例分析和計算分析的分值，真正體現(xiàn)考核的導(dǎo)向與反饋作用，讓學生真正學有所獲，與應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位相吻合。

（六）優(yōu)化教師隊伍，提高實踐教學隊伍建設(shè)。

教師是學校的主力軍，民辦高校應(yīng)該正確對待教師隊伍，提升實踐教學團隊的水平。一是加大激勵力度引進一大批有企業(yè)工作經(jīng)歷的高層次人才，真正實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生直接與工作崗位接軌。二是實施教師學歷、職稱的提升計劃，優(yōu)化教師隊伍;三是提升教師工資福利水平，穩(wěn)定教師隊伍;四是聘請高水準、影響力大的知名企業(yè)家、知名教授進行師資隊伍的引導(dǎo)和培訓，提升師資隊伍的核心力量。

參考文獻：

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[2]謝合亮.微觀經(jīng)濟學教學改革的幾點建議[J].時代金融，2012（5）：308.