英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉可立

摘 要：培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)是深化英語課程改革的必然要求。本文將結(jié)合具體的教學，簡要論述在英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過激活學生語言能力，增強學生學習能力，在樹立文化意識的同時，提升學生的自我思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng)

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學科內(nèi)容幫助學生形成關(guān)鍵能力和必備品格。[1] 本文在明確基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，簡要探討在英語教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應(yīng)學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成?！?/p>

三、英語教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的教學活動;不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維;它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。[2]因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面將結(jié)合具體的教學，簡要論述英語教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

（一）激活學生語言能力

長期以來，我國學生學習英語在很大程度上是為了考試、升學，這就造成了很多學生特別注重考試、練習以及題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果則是學生的應(yīng)試能力得到加強，而外語能力并未得到根本提高。

在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境和真實的英語環(huán)境，激發(fā)學生英語學習的熱情和使用英語交流的欲望。如在The Olympic Games單元教學中，我采用采訪的形式導入，學生之間采訪，了解彼此的興趣愛好，引入奧林匹克話題;然后借助多媒體播放一段關(guān)于奧運會介紹的英文視頻;讓學生之間交流討論關(guān)于奧運會的知識。情境的創(chuàng)設(shè)和英文環(huán)境的提供，既提高了學生的學習熱情，激活學生已有的關(guān)于運動會相關(guān)的詞匯和表達方式，增強學生用英語表達交流的愿望，又為本單元內(nèi)容的學習做了很好的鋪墊，使學生更容易進入閱讀文章的學習。在整個教學過程中，貫穿“用中學、學中用”的理念，讓學生在不斷的語言使用中，激活學生語言能力。

（二）增強學生學習能力

外語學習歸根結(jié)底是學生自身的學習，應(yīng)以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力為目的。教師可以通過教學目標的設(shè)置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養(yǎng)學生的語言自學能力。

在語法教學中，我一改傳統(tǒng)的“教師講解為主、學生被動學習”的教學模式，采用“發(fā)現(xiàn)式與自我探究式”的教學模式，增強學生的學習能力。如在定語從句的教學中，我先呈現(xiàn)課文中含有定語從句的句子，并把定語從句部分畫線，讓學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)這些句子的特點（每個定語從句的前邊都有一個名次或是代詞），再引導學生探究名次或代詞和畫線句子的關(guān)系，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，最后結(jié)合練習題，讓學生自主探究與實踐，掌握定語從句。

在閱讀課教學中，我會設(shè)計豐富多樣的教學活動，引導學生使用不同的學習策略，在活動中掌握需要學習的知識技能，積累思維和實踐的經(jīng)驗，無意識間完成教學目標。如在How life began on the earth 閱讀教學中，首先引導學生用Skimming、Scanning等學習策略，了解文章大意;再通過jigsaw reading，讓學生小組合作，閱讀、討論每一部分的具體內(nèi)容;最后小組展示，鼓勵每一位學生積極參與，挖掘自身學習潛力，從而深刻理解文章內(nèi)涵。讓學生在活動中學習語言、運用語言，增強語言學習的能力。

（三）培養(yǎng)學生文化意識

語言是有界的，文化是無界的，好的文化應(yīng)當是人類共同的財富。培養(yǎng)學生好的文化品格，不僅是思想政治和漢語課的責任，更是所有學科的責任。學習英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

在英語教學過程中，作為教師要積極引導學生去感受，理解不同國家、不同民族的情感態(tài)度和價值觀，這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。比如在Festivals around the world 單元教學中，讓學生觀看有關(guān)世界節(jié)日的視頻，了解世界各地重要的節(jié)日，比如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、櫻花節(jié)等，再通過閱讀討論，理解蘊含在節(jié)日里相關(guān)的文化背景知識，幫助學生了解，感受中西方國家重要的節(jié)日，象征及人們的主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化，領(lǐng)悟中西文化差異，提高自身文化修養(yǎng)。

（四）提高學生思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。作為教師，若能引導學生由淺入深不斷思考，其潛在的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)出來。

在教學過程中，教師應(yīng)多設(shè)置以How、Why等開頭的開放性問題，鼓勵學生積極思考，勇于表達。在Earthquakes單元的教學中，除了引導學生理解文章的基本信息外，還可以設(shè)置Why does the writer use “A night the earth didn’t sleep ”as the title？等問題，引導學生深入思考，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，使學生對文章的理解更深入全面。

總之，基于核心素養(yǎng)的課堂教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要啟發(fā)學生自主思考、勇于探究，培養(yǎng)學生批判性思維，

四、結(jié)語

英語教學要服務(wù)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動深度學習?；趯W科核心素養(yǎng)的英語教學，教師要研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，使學生以更加主動積極和富于創(chuàng)造性的方式開展相關(guān)的學習活動。在潛移默化中提升自身的英語語言能力和學習能力，在樹立文化意識的同時，提升自我思維品質(zhì)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部，教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，2014

[2]王薔，從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：英語教師，2015-16