基于“數(shù)學文化”的數(shù)學課堂教學文化氛圍的構(gòu)建

蔣華

摘 要：在目前的教育制度下，各個學科都比較重視課本知識點的教學，而忽視了對學科本身發(fā)展歷史的教育，數(shù)學學科開展“數(shù)學文化”的教育，不僅能促進數(shù)學課堂文化氛圍的構(gòu)建，還能促進學生學習數(shù)學的興趣。本文主要從數(shù)學學習中存在的問題以及“數(shù)學文化”對于中學數(shù)學學習的重要性等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：教學;“數(shù)學文化”;學生

對于很多中學階段的學生而言，一部分學生并不喜歡學數(shù)學，而教師除了教書本知識還要從學生主體角度出發(fā)激發(fā)學生的興趣，讓學生真正的喜歡上數(shù)學學科。讓學生主動學習，必須要讓學生了解這門學科，看到這門學科的獨到之處，讓學習變成樂趣。而在教學中加入“數(shù)學文化”的學習，不僅能讓學生們喜歡上數(shù)學學科，還有助于教師開展日常數(shù)學活動，促進教學目標的達成。

一、中學數(shù)學學習中存在的問題

（1）缺乏學習興趣，學生難以主動學習

很多中學階段的學生之所以不喜歡數(shù)學學科，最主要的原因都在于缺乏學習興趣。加之數(shù)學學科自身也有一定的乏味性，所以學生們在學習的時候也很難積極主動的去探索、思考。而這樣被動的學習方式不僅不利于學生的學習能力發(fā)展，也會讓學生學習效率降低。數(shù)學的學習不僅需要學生掌握較好的學習方法，還需要學生擁有活躍的思維，但是學生們由于缺乏興趣，往往都是被教師引導著學習，雖然學生們也能學到一定的數(shù)學知識，應付數(shù)學考試，但是這樣的情況卻不利于學生的長遠發(fā)展。

（2）學生學習過于片面，缺乏對數(shù)學史的了解

除了缺乏學習興趣之外，中學階段的數(shù)學學習還存在著一個問題，就是教學與學習過于片面化，學生們?nèi)狈τ跀?shù)學史的了解。通過講解數(shù)學史，讓學生能夠更加客觀的看待這門學科。數(shù)學雖然有些枯燥乏味，甚至還比較抽象難以理解，但是也有著一定的趣味性。而且早期的數(shù)學問題都是來源于生活，實踐性很強，學生們學習數(shù)學史也會加強學生對于數(shù)學生活實踐性的了解，能夠更好的促進學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展。但是現(xiàn)在很多數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時都會忽略對于數(shù)學史的教學，這樣學生們的數(shù)學學習不僅很片面還會讓學生無法理解數(shù)學這門學科，甚至很多學生會錯誤的認為數(shù)學學科只需要學會簡單的計算，能夠識數(shù)便可，函數(shù)、方程等即使學習了，其實際意義也不大。學生的錯誤思想觀念也會影響學生的數(shù)學學習，使學習的積極性降低。

二、“數(shù)學文化”對于數(shù)學學習的重要性

數(shù)學作為理科的基礎(chǔ)學科，學生們必須擁有較好的數(shù)學基礎(chǔ)。通過學習“數(shù)學文化”學生們不僅能更好的了解數(shù)學這門學科，還能更好的理解數(shù)學的實際運用意義，而缺乏“數(shù)學文化”的系統(tǒng)知識，會讓學生錯誤的認為數(shù)學學科只是復雜的計算，不能全面的認識理解數(shù)學這門學科。學生的認知出現(xiàn)錯誤便會很難在數(shù)學學習中發(fā)揮學習積極性，導致無法主動的去學習數(shù)學，影響學生正常的學習進度。

三、基于“數(shù)學文化”，構(gòu)建數(shù)學課堂教學文化氛圍的具體措施

（1）借助多媒體教學，普及數(shù)學文化

為了更好的進行“數(shù)學文化”教學，教師們可以利用多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學文化與數(shù)學日常教學相結(jié)合，普及數(shù)學文化。比如在學習圓周率的時候，教師可以利用多媒體展示圓周率的起源。如祖沖之對于圓周率的貢獻，也可以向?qū)W生展示古代數(shù)學家們計算圓周率的方法。在數(shù)學課堂上教師不僅要加強對于圓周率的計算教學，還要讓學生了解圓周率的發(fā)展歷程，這樣學生在進行與圓周率有關(guān)計算活動時也會更加的積極，甚至有些學生還會受到數(shù)學家事跡的影響，從而產(chǎn)生更加高遠的理想，促進自身理想的發(fā)展。同時這樣的教學也更加全面，不僅讓學生學到了數(shù)學知識，還會讓學生了解更多的數(shù)學文化知識，拓展學生的知識面。

（2）開展小組討論活動，鼓勵學生進行研究探索活動

雖然數(shù)學學科的難度較大，但是通過學生的探索研究，也能較好的學習掌握。比如在學習“勾股定理”時，教師可以讓學生們了解與“勾股定理”有關(guān)的歷史，然后讓學生們了解與“勾股定理”有關(guān)的知識。通過基礎(chǔ)的學習，學生們對于勾股定理也會有一定的認知，然后教師便可設(shè)置部分簡單的基礎(chǔ)題讓學生們分組討論。學生們在小組討論中便能夠進行積極的討論，一起克服題目中的難題。這樣的討論活動不僅能夠很好的調(diào)動學生積極性，還能讓學生們對于所學進行較好的討論。因而學生在通過這樣的討論活動之后，不僅能夠較好的理解“勾股定理”，還能理解“勾股定理”的發(fā)展歷史，從而更好的學習數(shù)學。

（3）將數(shù)學教學與“數(shù)學文化”結(jié)合，讓學生喜歡上數(shù)學學科

在日常的數(shù)學教學中，數(shù)學教師并不需要刻意的去進行“數(shù)學文化”教學，而是可以將“數(shù)學文化”融入到教學中，這樣學生既學到了數(shù)學知識，又了解了“數(shù)學文化”知識。通過這樣的教學方式，學生們也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的趣味性，從而更好的進行數(shù)學學習。同時學生們也能更加全面的了解數(shù)學這門學科，學生們不僅會知道一元二次方程還會知道它的起源于發(fā)展。而且“數(shù)學文化”的學習也會讓學生更好的發(fā)展數(shù)學實踐能力，從而使學生們能夠更好更加全面的發(fā)展。只有學生們?nèi)娴牧私饬藬?shù)學學科的文化知識，學生們才能在良好的學習氛圍里改觀對于數(shù)學學科的偏見，從而更好的進行數(shù)學學科的學習。

四、結(jié)論

“數(shù)學文化”伴隨數(shù)學的發(fā)展而發(fā)展，在日常教學中加入“數(shù)學文化”教學，通過對數(shù)學學科相關(guān)歷史文化知識的學習，促進學生認知的轉(zhuǎn)變，讓學生喜歡上數(shù)學學科，提高學生主體的積極性，促進教學目標的實施。

參考文獻

[1]徐麗君.基于“數(shù)學文化”的數(shù)學課堂教學文化氛圍的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（12）：190-191.