用思想點亮作文

代曉影

摘 要：隨著教學(xué)改革的開展，在高中語文作文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授寫作的技能，還要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正的提高。本文針對如何在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);思維能力

前言：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。在作文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力以及思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)⒆约旱乃季S品質(zhì)通過文字的形式體現(xiàn)出來。因此，在作文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.在記敘文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

記敘文主要以敘事、寫景等為主要的寫作內(nèi)容，是最基礎(chǔ)的寫作形式。學(xué)生從最開始接觸作文的時候就學(xué)習(xí)了記敘文，因此，記敘文寫作是全程性的。但是，在小學(xué)階段和中學(xué)階段，記敘文寫作的訓(xùn)練并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生所寫出的文章往往沒有深刻的內(nèi)涵。到了高中階段，教師要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，包括形象思維和抽象思維[1]。在教學(xué)過程中，教師要從簡單的寫人、記事這樣的內(nèi)容開始，使學(xué)生的想象能力得到循序漸進(jìn)的提升，使學(xué)生的思維模式不再具有單一性。在最開始的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生在寫人的時候重點描述人物的特征，注重細(xì)節(jié)性的描寫。教師可以每周為學(xué)生安排一次寫作課，在間隔的時候讓學(xué)生自己去查找資料。比如，在讓學(xué)生練習(xí)描寫人物的外貌時，可以讓他們提前摘抄一些與外貌描寫有關(guān)的句子，然后在課堂上讓學(xué)生分享出來。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣充分的調(diào)動起來，還能夠豐富學(xué)生的知識儲備，將閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記敘文是寫其他體裁文章的重要基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)比較靈活，在語言表達(dá)方面也有很強的綜合性。教師應(yīng)該讓學(xué)生在寫作時間時間順序和空間順序有機的結(jié)合在一起，拓寬描述事物的廣度和深度，并且將自己的主觀感受和客觀事物有機結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在教學(xué)時，教師還可以根據(jù)教材中的課文來來鍛煉學(xué)生的思維能力，運用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，改變學(xué)生以往對寫作的印象。教師可以運用語言進(jìn)行描述，也可以借助多媒體、實物等讓學(xué)生觀察，從而有效的鍛煉學(xué)生的形象思維。教師可以為學(xué)生提供一個具體的畫面，還可以為學(xué)生描述一個情節(jié)，然學(xué)生去描寫或者擴寫，或者變換觀察事物的角度，讓學(xué)生從多個角度去思考和寫作。比如，在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的親身感受來寫一篇以自己和父母之間發(fā)生的故事為主題的記敘文。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好的表達(dá)真情實感，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫作能力的提升。

2.在議論文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

議論文是層次較高的一種寫作體裁。通過議論文寫作可以讓學(xué)生對事物之間的聯(lián)系有更加深刻的認(rèn)知，還可以使學(xué)生逐漸形成清晰的思維，提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。在議論文寫作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的寫作觀點，并且有充分的論據(jù)，從而使學(xué)生形成良好的寫作思維。一篇優(yōu)秀的議論文，在思想上一定要具有高度和深度。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，透過事物的現(xiàn)象揭示本質(zhì)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度去思考問題，既要抓住主要問題，也不能忽略細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生在寫作之前就一些觀點展開討論，讓學(xué)生在爭論的過程中發(fā)展自己的求異思維，從而更好的進(jìn)行寫作。很多學(xué)生在寫議論文的時候不會使用實例開佐證自己的觀點，寫出來的文章沒有很強的說服力[2]。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強對學(xué)生聯(lián)想思維和辯證思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將平時積累的知識運用到自己的寫作過程中，并且進(jìn)行理性的分析，增加作文的完整性和說服力。比如，在學(xué)習(xí)《六國論》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容練習(xí)寫一篇以選擇人才為主題的議論文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一些實例來充實自己的觀點，既可以有唐太宗任用為證、劉邦任用韓信這樣的正面案例，也可以有宋高宗任用秦檜、宋徽宗任用高俅這樣的反面案例。通過這樣的練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生的思維更加具有靈活性，還能夠使學(xué)生形成正確的價值觀。

3.在散文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

散文具有形散而神不散的特點，因此，在散文寫作教學(xué)中，教師要采用開放式的教學(xué)方式。倘若教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使課堂教學(xué)的氛圍枯燥、乏味。散文這種文體在表達(dá)手法上兼具記敘文、議論文的特點，在修辭手法上經(jīng)常采用意象、比擬等，在內(nèi)容上涉及的范圍也比較豐富。在學(xué)習(xí)散文的時候，教師要讓學(xué)生從作品所表達(dá)的情感出發(fā)，通過多種感官的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在《荷塘月色》這篇課文中有這樣的句子：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的?！边@個句子的表達(dá)通過嗅覺、觸覺、聽覺等的相互溝通描述了非常形象的畫面。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)用這種寫作方式去練習(xí)寫一篇作文。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，加深對課文的理解，思維能力和作文水平都會有所提升。

結(jié)論：總而言之，在高中語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分必要的。因此，教師應(yīng)該在不同的寫作體裁中加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維更加具有多樣性和深刻性，從而切實提高學(xué)生的寫作能力，提升高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張華玲.高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：42-43.

[2]張麗娜.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（23）：25.

[3]胡和氣.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：46.