基于語境的高中英語詞匯教學(xué)

葉有利

詞匯是語言的基石，也是語言的最小意義單位。作為語言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠它來進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能熟練地運(yùn)用一種語言。隨著新課程的改革，高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量日趨增多，而充足的詞匯量也是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的前提條件。由此可見，詞匯的教與學(xué)在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。

高中英語詞匯教學(xué)的困境

然而在一線的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)卻存在很大的問題。一方面，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶單詞，談到英語的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的思維里面應(yīng)該就是記憶單詞，所以經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生拿著詞匯本機(jī)械地死記硬背單詞。另一方面，中學(xué)英語教師也花大量的課堂時(shí)間講解單詞的意義和用法，教學(xué)生讀單詞，同時(shí)要求學(xué)生記憶，還不時(shí)的以聽寫的方式檢測學(xué)生記憶單詞的效果。

現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講解和學(xué)習(xí)詞匯，但是效果卻并不好。很多學(xué)生都說，這個(gè)單詞當(dāng)時(shí)我明明記住了，可是一到句子里面我就記不起來了。或者說，一個(gè)句子里面的單詞我都認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)句子卻不知所云。這表明，學(xué)生并沒有真正的掌握詞匯。

從現(xiàn)實(shí)可以看出，教師和學(xué)生都意識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但教學(xué)效果卻非常低下。其實(shí)，一個(gè)單詞離開了所處的語境是沒有任何意義的，一個(gè)單詞只有在具體的語境里面才有意義。這給我們一線老師的啟示就是，學(xué)習(xí)詞匯必須結(jié)合具體的語境。

一、語境理論在國內(nèi)外的相關(guān)研究

國外學(xué)者在二十世紀(jì)六七十年代就開始對(duì)語境理論感興趣，并研究了語境與詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)性。比如語言學(xué)家Brown（1972：219）就明確指出死記硬背單詞得到的效果并不理想，而結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯卻可以得到不一樣的效果。近年來，國內(nèi)很多學(xué)者也開始關(guān)注語境理論對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義。侯敏華和林周婧（2009）運(yùn)用行動(dòng)研究的方式，在語境中教授詞匯，采用了滾動(dòng)式呈現(xiàn)詞匯、操練、檢測和運(yùn)用詞匯等方法，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)各個(gè)維度都有明顯的提高。章傳寶（2010）針對(duì)新詞呈現(xiàn)與檢測脫離語境，缺乏創(chuàng)意的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)新詞呈現(xiàn)與檢測情景化、立體化等優(yōu)化策略進(jìn)行了案例分析，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。當(dāng)然也有研究者試圖將詞匯教學(xué)與閱讀相結(jié)合，比如董越君（2011），他在閱讀前的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，利用情景語境引入生詞，使學(xué)生在日常生活中的真實(shí)情境中感受新詞匯，同時(shí)在閱讀中的詞匯教學(xué)活動(dòng)中又教授學(xué)生利用上下文語境來猜測詞義的方法。在閱讀后的應(yīng)用階段，運(yùn)用完形填空、復(fù)述課文、寫作等方法將學(xué)生置于語言環(huán)境中。而他這種引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中處理詞匯的方法真正提高了學(xué)生對(duì)英語詞匯的興趣和能力。

近年來，詞塊理論在英語教學(xué)中越來越受歡迎。所謂的詞塊，就是指有一定結(jié)構(gòu)和一定意義的短語、固定搭配或者是能表達(dá)某個(gè)特定意義的句型。其實(shí)詞塊也是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供了一定的語境，雖然說這個(gè)語境并不是特別完整，但也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。俗話說，詞匯教學(xué)應(yīng)做到“詞不離句，句不離篇”，這里的句和篇其實(shí)就是指詞匯所在的語境。國內(nèi)學(xué)者不但意識(shí)到了語境對(duì)于學(xué)習(xí)英語詞匯的重要作用，同時(shí)還積極開展各種實(shí)證研究，通過這些實(shí)證研究，不斷地豐富詞匯教學(xué)的方式方法。

二、語境理論在詞匯教學(xué)中的實(shí)施

首先，教師和學(xué)生應(yīng)該樹立語境的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到語境對(duì)于詞匯教學(xué)的重要作用。教學(xué)過程中，教師不再單純的教授講解單個(gè)單詞的意思和用法，而應(yīng)該結(jié)合具體的語境進(jìn)行教學(xué)。作為學(xué)生，應(yīng)意識(shí)到，詞匯的學(xué)習(xí)并不僅僅是記憶獨(dú)立的單詞，也不是只有拿著單詞本才是記憶詞匯，其實(shí)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，包括聽說讀寫等。分析現(xiàn)在的英語高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，不管是閱讀理解，完形填空，還是語法填空，短文改錯(cuò)，都是以語篇的形式對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行考察。一個(gè)語篇就是一個(gè)具體的語境，所以要求學(xué)生能在具體的語境中靈活運(yùn)用詞匯。

其次，教師在講解詞匯的過程中，不能孤立的講解某一個(gè)詞的用法，而應(yīng)該將詞匯的講解融入到具體的語境中。比如講解upset這個(gè)單詞的時(shí)間，可以先通過英文解釋讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)單詞的意思，同時(shí)通過圖片的方式讓學(xué)生更深入的理解，甚至還可以結(jié)合當(dāng)下的流行語“友誼的小船說翻就翻”這樣的語境讓學(xué)生形象感知upset的含義，這樣的語境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)非常形象具體，可以讓學(xué)生真正掌握這個(gè)詞的用法，而不是僅僅死記漢語意思。所以在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過圖片展示、觀看視頻、給學(xué)生提供一些例句甚至小段文字的方式，讓詞匯教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)更加有效果。

再次，在課后對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的檢測方式上，不能再完全依賴聽寫這樣的方式進(jìn)行檢測，可以結(jié)合語境理論，設(shè)計(jì)更多有趣有效的方式，比如復(fù)述課文，用所學(xué)詞匯寫一段話，這樣的方式既有趣又有效。

最后，對(duì)于學(xué)生來說，課后除了記憶單詞，更重要的是通過語篇的方式來學(xué)習(xí)詞匯。比如閱讀理解，通過閱讀一篇文章，不但讀懂文章的大意，同時(shí)對(duì)里面的一些重點(diǎn)詞匯也可以詳細(xì)學(xué)習(xí)，其實(shí)這樣也是學(xué)習(xí)記憶詞匯。當(dāng)然，除了閱讀英語短文之外，聽英語材料、看英文電影等都可以給詞匯一個(gè)具體的語境，對(duì)于詞匯的掌握都非常有幫助。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重中之重，它是閱讀之本，完形之基，寫作之魂。而結(jié)合語境的詞匯教學(xué)可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。作為一線的英語教師，應(yīng)樹立語境意識(shí)，不斷豐富自己的理論知識(shí)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣有意義的語境以幫助學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。