巧設(shè)提問，為英語閱讀教學奏響思維樂章

王昌福

高中英語中的很大一部分都是閱讀教學，所以很多老師一直致力于探討怎樣更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。雖然學生在平時也會增加詞匯量，但是老師仍然會在課堂上提高學生的閱讀能力，提問在英語教學中越來越重要，所以對此深入研究有重要意義。

一、提問在閱讀教學中的分類

（一）展示性提問

對于學生比較熟悉的文章，展示性提問可以增強師生間交流，也會提高學生的表達能力和邏輯能力。展示性提問主要關(guān)系到文章細節(jié)問題和表層信息的理解，例如“You eat breakfast with your mother.right or wrong？”“How old is the woman in this passage？”等。

（二）參閱性提問

這種提問需要學生以理解文章基本意思為前提，然后綜合分析促使學生更加理解文章細節(jié)，理解每一段的上下承接關(guān)系，才能更好感受文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。這種提問一般能夠考察學生推理和歸納能力，對學生展示自己創(chuàng)新能力有較高要求，從而更深地理解文章的主題。例如在學習“The Necklace”時，老師可以通過為學生設(shè)計“if susan brought the real diamond necklace to him.what would Mathilde do？”“how can you finish this stow if you are the writer？”這樣的問題，最大限度地開發(fā)學生想象力和分析問題的能力，通過多次練習，會有效提高思維能力。

（三）總結(jié)性提問

如果要求學生對文章有更深層次的思考，更加理解文章中人物性格，作者想法進行總結(jié)和表達出自己觀點，這類提問可以訓練學生語言表達能力。例如“How do you feel…？”“What kind of characters do you like in the passage？”等。老師的提問可以幫助學生激發(fā)潛能，提升的思維。

二、閱讀教學提問容易犯的錯誤

（一）目的性不強

雖然老師課堂上的問題可以偏向趣味性，但是不能過于簡單，雖然這樣可以活躍課堂氛圍，卻不會很有用地鍛煉學生思維，因為沒有設(shè)計明確的教學目的，甚至老師都不知道這些提問可以讓學生學會什么，要讓問題的目的性明顯一些，幫助學生思考，提高學生思維能力。

（二）重復(fù)性很強

老師有時設(shè)計的問題，是不斷重復(fù)幾次的，甚至對學生提問時，反復(fù)使用“What is your opinion？”這同一句型?；蛟S老師沒有認識到這點，但是這樣的提問會讓學生產(chǎn)生巨大的心理壓力，從而干擾學生的思考過程。應(yīng)該經(jīng)常換問題，比如“Why do you think …？”在增加難度的同時也可以幫助同學掌握知識，促進思考。

（三）問題過于形式化。

有的老師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)， 就把提問環(huán)節(jié)變成了形式化過程，只提出問題，在學生還沒有思考問題回答問題的時候，就公布了答案，也有的老師感覺學生回答不順暢或者回答錯誤就打斷學生說出答案，這樣不利于學生培養(yǎng)思考和創(chuàng)新的學習習慣。

（四）提問對象面向部分學生。

有的英語老師會在課堂上更多地向成績優(yōu)秀的學生提問，因為他們能夠順利完整地回答問題，也能節(jié)省時間，英語教師提問時經(jīng)常會針對部分學生，這主要是因為這部分學生英語成績優(yōu)秀，能夠流利地回答老師的問題，而這些成績優(yōu)秀的學生在課堂上也會更活躍，對英語學習更加有信心，如果這樣下去，會導致成績不好的學生喪失對英語的興趣，打擊信心，不去思考。所以英語老師的提問會直接影響學生對英語學習的興趣。

三、提高提問有效性的幾個方法

（一）問題要具體而明確。

老師設(shè)計問題時要明確具體，貼近學生生活，讓學生更好理解，不能過于概括。比如“How should we protect the animals in our life？”可改為“How should we protect the fish or the birds or the frogs？”選擇具體的動物會產(chǎn)生更好的效果，可以幫助學生明確思路，激發(fā)學生表達想法。如果用第一個問題提問，學生回答問題時，思路會不清晰，不知道回答重點，或者回答篇幅過長，反應(yīng)給老師的結(jié)果也會沒有重點，達不到提問時想要的效果。

學生也有可能會因為問題太籠統(tǒng)，不好回答而放棄思考，上課容易分心，最終會影響學生學習英語的興趣和信心。因此，提出問題要照顧學生的水平，盡量在學生可回答的范圍內(nèi)適當提高問題難度，才能有效鍛煉學生的思維。

（二）問題類型要多樣化

高中生比較活躍，表達欲會更強一些，老師設(shè)計問題時應(yīng)該更加靈活，給學生討論空間，最好不要一問一答，會讓課堂變得死板，容易使學生分心。比如“What character do you like？”可以在此基礎(chǔ)上增加問題，比如“why do you like him？”引發(fā)討論：“Who has different opinion？and why ？”后面的兩個問題會打開學生的思路，幫助學生思考，也會激發(fā)學生回答問題的興趣，通過與生活實際相貼合的討論，提升學生對英語使用的樂趣。

所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，避免沒有意義的問題出現(xiàn)，適當提高問題難度可以幫助學生提高思維能力，也會活躍課堂氣氛，又比如“What kind of food do you like？”可以適當擴展“Why do you like it”or“why do you do not like others？”

并且同時向其他同學提問“Who has different opinion？”通過延伸問題，提升難度。

四、小結(jié)

作為英語老師，應(yīng)該深刻認識到英語閱讀教學的重要性，在平時的教學工作中，不能只從自己一方的感受出發(fā)，去問問題講答案，要把自己擺在學生的角度，以學生的理解能力和需求去講解題目，把握好每一塊內(nèi)容的重點，觀察學生不同的特性，針對不同的學生用不同的教學方法。平時的工作中，要注意平衡問題的難度和深度，符合學生的理解水平，要通過提出的問題來幫助學生鞏固知識，練習口語，擴展思路，鍛煉思維，從根本上提升學生的閱讀理解能力。