核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)教學(xué)策略初探

孫芳

摘 要：隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布與實施，核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課堂，高中教育已邁入核心素養(yǎng)時代。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)？如何從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文從高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐角度，闡述了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，揭示了三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，重點探討了讓核心素養(yǎng)落地的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體策略和方法。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)策略

有人說：素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，人們從他的言談舉止中就能看出他的學(xué)識、道德、品格。有人說：素養(yǎng)是一個人的“行為習(xí)慣”，是自動化的行為方式。還有人說：素養(yǎng)是一個人的“思維方式”，一個人怎么看世界、怎么思考問題，集中反映了一個人在智力、學(xué)識上的素養(yǎng)。素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，它的形成是多種復(fù)雜因素長期作用的結(jié)果。從教學(xué)的角度講，我們要重點關(guān)注素養(yǎng)中最重要的部分——核心素養(yǎng)，它是開展學(xué)科教學(xué)的聚焦點和著力點。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于學(xué)科教學(xué)，首先要明確學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求下，兼顧學(xué)科教學(xué)特定要求后確定的。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在分析學(xué)科核心素養(yǎng)要點的基礎(chǔ)上，綜合考查人與信息技術(shù)的關(guān)系，確保學(xué)科核心素養(yǎng)符合學(xué)生發(fā)展要求，具體界定為以下四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

2001年啟動的新課程改革的一個重要標(biāo)志就是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”。所謂“三維目標(biāo)”，是指一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個獨立的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。核心素養(yǎng)較之于三維目標(biāo)既有傳承又有超越。傳承主要體現(xiàn)在內(nèi)涵上，核心素養(yǎng)所包含的必備品格和關(guān)鍵能力，實際上是對三維目標(biāo)的提煉與整合。突破主要體現(xiàn)在從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。以高中信息技術(shù)為例，面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程就需要超越程序語言觀或技術(shù)工具觀，精選學(xué)生需要掌握的基本信息知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展敏銳的信息意識，用信息技術(shù)學(xué)科思維和方法去認(rèn)識和面對復(fù)雜的信息社會，負(fù)責(zé)任地運用信息技術(shù)，較好地在信息社會中生存與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目的而制定的教學(xué)實施總體方案。有了正確的理論基礎(chǔ)，還得進(jìn)一步把理論轉(zhuǎn)換成可操作的教學(xué)策略，只有這樣，走向核心素養(yǎng)的教學(xué)才能真正落地。

1.整體規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)

從知識結(jié)構(gòu)角度而言，整體化就是要前后聯(lián)系。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時要關(guān)注一個知識點與其他知識點之間的聯(lián)系，如果教師把一個新授知識點置入過程并且與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，那么課堂的知識空間就自然形成了。如此，新授知識在學(xué)生的頭腦中就不再是孤立的，就會立刻變得生動起來。例如，在設(shè)計《網(wǎng)頁設(shè)計——CSS樣式表》這一節(jié)課時，可以將新授知識外鏈樣式表的基本標(biāo)簽<linkrel="stylesheet"href="1.css">與《HTML基礎(chǔ)知識》一課中插入圖像文件的基本標(biāo)簽<ahref="url">Linktext</a>聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生對比這兩組標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者的異同，這時學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩者都含有href屬性，再根據(jù)已有的知識，提煉總結(jié)href屬性的作用和用法，有利于學(xué)生快速完成知識遷移，接受新知。

2.重構(gòu)教學(xué)組織形式

從學(xué)生群體角度而言，整體化就是要重構(gòu)教學(xué)組織形式。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，更加注重高中信息技術(shù)課程的實踐性，力爭通過高中信息技術(shù)課程提高學(xué)生的動手實踐能力。為此，高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過項目教學(xué)法開展教學(xué)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，把項目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織形式，突出學(xué)生的主體性和主動性，避免信息知識的機(jī)械接受。為了更好地開展項目式教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)的班級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣取向、學(xué)習(xí)成績等多重因素，重新構(gòu)建教學(xué)組織形式，開展分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小隊教學(xué)。

3.統(tǒng)整課程教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)整高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容可以從三個方面入手：以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整、以項目主題為基礎(chǔ)的統(tǒng)整和以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整。

①以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整

按照《普通高中課程方案（2017年版）》設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。教師要以整體聯(lián)系的眼光處理各類、各模塊、各章節(jié)知識點的關(guān)系，在整體中、在聯(lián)系中、在比較中組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在頭腦中形成具有立體性和整體性地知識結(jié)構(gòu)。

②以項目主題為基礎(chǔ)的統(tǒng)整

以項目主題為基礎(chǔ)的統(tǒng)整不是對原有課程內(nèi)容的簡單刪減，而是在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，通過項目主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以活動設(shè)計為課堂主線，理論聯(lián)系實踐，層層遞進(jìn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，在解決問題的過程中提高動手實踐能力，發(fā)展計算思維。

③以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整

以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整，意味著學(xué)科教學(xué)要考慮的不僅是學(xué)科知識本身，而是學(xué)生作為人的發(fā)展的核心要素。這種統(tǒng)整不是單純的教學(xué)方式的改變，也是不是單純的課程的疊加，而是要打破學(xué)科界限和國家課程限制，實現(xiàn)國家課程和校本課程的一體化，構(gòu)建學(xué)校育人新模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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