微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略研究

摘 要：在信息化時(shí)代，高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性已日益顯著。本文分析了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，如有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、提高學(xué)生的參與性以及提高課堂教學(xué)的有效性，并提出了具體的應(yīng)用策略，如開展自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、素質(zhì)教育新模式。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;策略

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在當(dāng)今時(shí)代，信息化的影響已經(jīng)覆蓋生活工作的諸多領(lǐng)域，也對當(dāng)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在“灌輸式”的教學(xué)方式下往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。同時(shí)，每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力各有差異，教師不斷課堂的教學(xué)方式，是難以有效促進(jìn)學(xué)生成績的提升，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過短小精悍、簡明扼要的小視頻來對主要教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行展示，該這種教學(xué)方式更加具有趣味性，同時(shí)，還能夠激發(fā)起不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）有助于提高學(xué)生的參與性

在新課程改革過程中，課程教學(xué)一直倡導(dǎo)“以人為本”，因此，高中信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中樹立起“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。教師在分析課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及不同學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用微課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些內(nèi)容適合在課堂教學(xué)中通過師生合作探究。教師在設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)微課時(shí)，可以充分利用學(xué)科教學(xué)所具備的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，與實(shí)際教學(xué)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，采用微視頻的方式進(jìn)行展示和解說，能夠有效提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）有助于提高課堂教學(xué)的有效性

微課的時(shí)間較短，其重點(diǎn)內(nèi)容突出，可以全面、準(zhǔn)確的講授知識重點(diǎn)，同時(shí)也注重細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生通過觀看微課小視頻，可以針對具體某一個(gè)特定知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握，有助于讓原本模糊的細(xì)節(jié)問題更加清晰，使得學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用。將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，還有助于拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的狀況構(gòu)建具體的教學(xué)體系，來滿足學(xué)生的差異化需求。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題，采用微課的方式來進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使得學(xué)生更加高效的了解信息技術(shù)，進(jìn)而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過微課開展自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，微課的最大區(qū)別是其打破了時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生可以在課堂以外的任何時(shí)間與地點(diǎn)開展與信息技術(shù)課相關(guān)的的學(xué)習(xí)與資料的收集，也可以針對一些比較難以理解或者容易遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況決定暫?；虿シ?，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與鞏固，促進(jìn)學(xué)生自主思考與分析問題，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的。為了達(dá)到這一目的，高中信息技術(shù)教師還需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，如，在《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課的教學(xué)中，教師可以采取先讓學(xué)生觀看微課視頻，讓學(xué)生大致明白多媒體課件制作的步驟、特點(diǎn)、加工技巧以及流程等諸多信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行操作。在課堂教學(xué)完成之后，教師在提醒學(xué)生以自身所學(xué)情況進(jìn)行選擇性的觀看微課視頻，鞏固內(nèi)化知識以及查漏補(bǔ)缺，這樣逐步熟練掌握多媒體的加工技巧以及具體的制作方法。

（二）通過微課開展分層教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往會(huì)忽視不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，這也就難以提高課堂教學(xué)的有效性。為了保障不同水平的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)利用微課，讓不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，有選擇性的進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。如，在《文本信息的加工與表達(dá)》一課的教學(xué)中，暫時(shí)可以根據(jù)該課堂教學(xué)的難易程度，制作三個(gè)層次的微課小視頻，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在觀看完與自己能力比較匹配的微課件之后，在這些鼓勵(lì)學(xué)生嘗試觀看更高層次的微課視頻，進(jìn)而逐步使不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握更多的信息技術(shù)知識。

（三）通過微課開展素質(zhì)教育新模式

將“微課”引入高中信息技術(shù)教學(xué)，對微課的內(nèi)涵在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，將其定義為教師通過碎片化時(shí)間在較短時(shí)間通過微視頻、漫畫等載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，或者通過與學(xué)生現(xiàn)場互動(dòng)分享，給予有需求的學(xué)生進(jìn)行微輔導(dǎo)。通過微課有助于構(gòu)建立體互動(dòng)的素質(zhì)教育新格局，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，不僅有效的拓展了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)渠道，而且學(xué)生也可以利用自己的碎片化時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)自己薄弱的知識點(diǎn)，微課使得教學(xué)的陣地從傳統(tǒng)課堂逐步拓展到日常生活，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種重要的教育資源，就非常廣泛的應(yīng)用前景。微課不僅具備很強(qiáng)的針對性，而且針對單個(gè)知識點(diǎn)的講解更加透徹，便于學(xué)生理解。高中信息技術(shù)課程是一門會(huì)考科目，存在教師重視不夠、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異大等諸多問題，通過應(yīng)用微課能夠有效的提升教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，值得在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

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作者簡介：沈曉慶（1981—），男，江蘇省蘇州市人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：教學(xué)研究。