讓教學(xué)有“真”味

李小央

摘 要：面對(duì)高考?jí)毫?，語(yǔ)文教學(xué)有兩大苦痛：一學(xué)習(xí)無(wú)效，二教學(xué)效率低下。對(duì)此，現(xiàn)階段迫切需要語(yǔ)文教師反思教學(xué)，使課堂教學(xué)真正有實(shí)效。本文以《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)為切入口，引發(fā)對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考，著重探討作為語(yǔ)文教師應(yīng)該明確“目標(biāo)”與“策略”這兩核心問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)更有效，更精準(zhǔn)的目的，求得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的真味。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生實(shí)際;教學(xué)策略;真;有效

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)校舉辦的“教學(xué)展示周”活動(dòng)中，我上《項(xiàng)脊軒志》這篇課文。我確定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文用生活中的典型細(xì)節(jié)來(lái)表情達(dá)意的方法。為此，設(shè)置了如下教學(xué)流程：

1.自由誦讀全文，找出文中直接點(diǎn)明作者在小屋中生活感受的句子，說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上有何作用？

2.作者喜在何處？悲在何處？請(qǐng)找出相關(guān)的句子并試著翻譯。

3.面對(duì)諸父異爨、母親離世、祖母去世的人事變遷，作者的感情表達(dá)極有層次，請(qǐng)結(jié)合具體詞句簡(jiǎn)要分析。

4.清代黃宗羲說(shuō)：“一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕?！苯Y(jié)合詞句，選取你感受最深的一處，談?wù)勊窃鯓颖磉_(dá)情感的？

5.明確細(xì)節(jié)描寫的作用。

課很“順利”地結(jié)束了，一切按我原先計(jì)劃進(jìn)行，無(wú)任何課堂意外，即使是師生碰撞的火花。可我課后卻高興不起來(lái)，總感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問(wèn)題，但問(wèn)題在哪兒？是課堂內(nèi)容安排？是教學(xué)流程？課堂的真味到底在哪里？

二、“真”目標(biāo)

應(yīng)慈軍老師說(shuō)：“想清楚了再教，會(huì)教得清楚一些?！蔽蚁耄宄亟虘?yīng)先從讓教學(xué)資源有真味入手：

（1）文本的資源解讀要“真”。解讀文本，尋找教學(xué)資源，是確定課堂教學(xué)材料的基礎(chǔ)，那文本解讀應(yīng)從何處著手？嘗試用孫紹振經(jīng)典文本解讀三層次法。

第一層次：顯性的、表層地感知連貫。這一層次表現(xiàn)在作品中，就是作品所呈現(xiàn)的敘事和觀點(diǎn)材料，也就是我們經(jīng)常問(wèn)學(xué)生的“本篇課文寫了一件什么事？表達(dá)了什么觀點(diǎn)？”《項(xiàng)脊軒志》表層以“軒”為線索，記敘了“百年老屋”的幾經(jīng)興衰，也回憶了作者的家族變故以及母親、祖母、妻子的瑣事。

第二層次：隱性的，在顯性感知過(guò)程以下的，是作者“意脈”變化流動(dòng)的過(guò)程?！俄?xiàng)脊軒志》以“軒”寄托的情感為線索，在敘述“百年老屋”的幾經(jīng)興衰，回憶家族變故以及母親、祖母、妻子的瑣事中，有對(duì)親人的深沉懷念，更有作者復(fù)興家族的強(qiáng)烈責(zé)任感。對(duì)所抒發(fā)的情感，既有明寫，更有暗寫。在從明寫到暗寫的變化中，流動(dòng)的是作者內(nèi)心難言的傷痛，甚至還有可理解為“家族人倫空間的毀壞與修補(bǔ)”的內(nèi)涵。

這樣，通過(guò)兩個(gè)層面的解讀，我們就可以明確本文可教的知識(shí)點(diǎn)了。

（2）教學(xué)任務(wù)的確立要“真”。

明確文本的知識(shí)和能力，它們是課堂教學(xué)的內(nèi)容。但教什么還得從文體、文本、學(xué)生中來(lái)，它們是教學(xué)的依據(jù)。

根據(jù)兩層解讀法，確定《項(xiàng)脊軒志》可以教的知識(shí)點(diǎn)：情感的思路與文章的脈絡(luò)，項(xiàng)脊軒中人、事的變遷細(xì)節(jié)，四個(gè)女人的形象，作者情感，平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言，抒情手法，景的意境等。教學(xué)任務(wù)從真實(shí)的學(xué)生入手，結(jié)合真實(shí)、有真味的文本資源解讀，相信課堂教學(xué)會(huì)有效許多。

三、“真”策略

巴班斯基說(shuō)：“是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇方法，而不是相反?！奔础霸鯓咏獭笔怯伞盀槭裁唇獭迸c“教什么”來(lái)選擇的。我們從將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，抓住文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)，進(jìn)行批判求真教學(xué)等方面入手探討。

（一）抓文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

在教學(xué)中，對(duì)文中有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼推敲，可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

《項(xiàng)脊軒志》抓“小鳥時(shí)來(lái)啄食”中的“時(shí)”，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)美好環(huán)境的喜悅;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“矣”“泣”“長(zhǎng)號(hào)”，明了情感表達(dá)的層次性;細(xì)品文中反復(fù)出現(xiàn)的“門”，對(duì)“家族人倫空間敗壞的修復(fù)”的內(nèi)涵也就能理解了。

細(xì)節(jié)也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一點(diǎn)變化，一處矛盾……“細(xì)處”教學(xué)，讓我們挖掘出文本更多的美點(diǎn)和亮點(diǎn)，它是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際展現(xiàn)，置于教學(xué)的整體框架之中，不為獵奇而劍走偏鋒。

（二）學(xué)會(huì)批判求真，反思自己的教學(xué)。

讓課堂教學(xué)有實(shí)效，有真味。我們始終要從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度來(lái)反思，在教學(xué)實(shí)踐中以教什么、怎樣教、教得怎么樣三個(gè)核心問(wèn)題來(lái)檢查自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思過(guò)程：

1.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文用生活中的典型細(xì)節(jié)來(lái)表情達(dá)意的方法。

教什么？學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫是否是有效的教學(xué)目標(biāo)？從文體、文本、學(xué)生三方面確定目標(biāo)：對(duì)作者情感的正確理解。

2.請(qǐng)自由誦讀全文，找出文中直接點(diǎn)明作者在小屋中生活感受的句子，這個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上有何作用？

問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，是無(wú)疑而問(wèn)，不必問(wèn)。

3.作者喜在何處？悲在何處？請(qǐng)找出相關(guān)的句子并試著翻譯。

4.面對(duì)諸父異爨，母親離世，祖母去世的人事變遷，作者的感情表達(dá)極有層次，請(qǐng)結(jié)合具體詞句簡(jiǎn)要分析。

怎樣教？問(wèn)題表述語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，可做如下修改：

文中何處寫喜？何處寫悲？哪些語(yǔ)句有層次性地表達(dá)作者的悲情？

5.清代黃宗羲說(shuō)：“一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕?！苯Y(jié)合詞句，選取你感受最深的一處，談?wù)勊窃鯓颖磉_(dá)情感的？

6.明確細(xì)節(jié)描寫的作用。

怎樣教？教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓，與第4問(wèn)內(nèi)容重復(fù)，可刪除。

我相信，一次大膽地批判求真過(guò)程便是語(yǔ)文教學(xué)的一次求實(shí)效，求精準(zhǔn)，求真味的過(guò)程，更是一次自我教學(xué)能力歷練成長(zhǎng)的過(guò)程，。

高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，雖不是我們說(shuō)改變就能改變的，但我想，只要永遠(yuǎn)在追求語(yǔ)文教學(xué)“真”味的路上，就必定會(huì)無(wú)限地靠近。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)慈軍.《禮拜二午睡時(shí)刻》不應(yīng)忽視的幾個(gè)細(xì)處[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012.

[2]孫紹振.名作細(xì)讀——微觀分析研究[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007.

[3]詹丹.語(yǔ)文教學(xué)與文本細(xì)讀[M].上海教育出版社，2015.

[4]巴班斯基.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[M].北京教育科學(xué)出版社，2001.