讀屏?xí)r代對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的影響研究

范建芝

摘 要：讀屏?xí)r代正在撲面而來，體現(xiàn)出自由化、個(gè)性化、便捷化的屏幕閱讀特點(diǎn)，為高中生所接受和喜愛，要充分認(rèn)識(shí)讀屏?xí)r代對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的影響，引領(lǐng)高中生保持純正的閱讀初衷，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)與屏幕媒介的有機(jī)融合，指導(dǎo)高中生挖掘語文閱讀文本中隱含的人生價(jià)值和理念，培養(yǎng)高中生的良好閱讀習(xí)慣，提升高中生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：讀屏?xí)r代;高中語文;閱讀教學(xué)

屏幕媒介逐漸替代閱讀紙質(zhì)的文字，成為一種全新的閱讀方法，使讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)突破時(shí)空的界限，拓展了高中語文課堂空間，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響，要全面剖析讀屏?xí)r代下高中語文閱讀教學(xué)的影響及問題，提出合理、可行的高中語文閱讀教學(xué)對(duì)策，培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，提升高中生的語文閱讀能力。

一、讀屏?xí)r代下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響和改變，屏幕媒介極大地吸引了高中生的眼球，對(duì)高中生的語文閱讀思考方式、審美追求、價(jià)值觀念產(chǎn)生了深刻的影響，使高中生的語文閱讀逐漸由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，豐富了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的課后閱讀探究提供了更多的支撐，讓學(xué)生在屏幕媒介中找尋文本內(nèi)蘊(yùn)的美感。然而不可否認(rèn)的是，讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)也在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，削弱了閱讀主體的個(gè)性化理解和體悟，尚存在如下不足和缺陷：

1、不利于學(xué)生審美能力的提升。讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)不利于提升高中生的審美能力，學(xué)生運(yùn)用審美能力進(jìn)行想象和思考的空間被圖片和視頻所占據(jù)，無法增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻理解和體悟，更不用說高中語文閱讀課堂上的審美體驗(yàn)了。如：在《阿Q正傳》的高中語文閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)于阿Q的典型人物形象缺乏清晰的認(rèn)知和理解，無法深刻理解人物出現(xiàn)的時(shí)代背景，只能粗略地感知阿Q性格形成的淺層原因，而難以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的自主思考和探究，無法真正體會(huì)閱讀文本中的美。

2、缺乏雙向的師生互動(dòng)和交流。讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)將多媒體作為重要的手段，進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備，包括時(shí)代背景、人物介紹、作品信息等，將學(xué)生引入到自己預(yù)設(shè)的軌道中來，而沒有注重師生之間、生生之間的雙向交流和互動(dòng)，無法使教師運(yùn)用自己的人格和情感引導(dǎo)學(xué)生感悟美，逐漸讓屏幕媒介疏離教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、讀屏?xí)r代下高中語文閱讀教學(xué)探索

1、創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，屏幕媒介導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)發(fā)生了突破性的改變，實(shí)現(xiàn)了高中語文閱讀教學(xué)的突破性時(shí)空共享，不斷創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)使高中語文閱讀教學(xué)獲得了較大的轉(zhuǎn)變，極易激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情，轉(zhuǎn)變單一、枯燥的語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀內(nèi)容與多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，使靜態(tài)、無聲、死板的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、有聲、靈活的知識(shí)，讓學(xué)生在畫面、文字、音樂的視頻情境之中，感受和體會(huì)文章的情感基調(diào)，并極大地拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提升學(xué)生的認(rèn)知層次和文學(xué)修養(yǎng)。以學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的閱讀課文為例，可以讓學(xué)生結(jié)合選段研讀《紅樓夢(mèng)》，不再局限于教材文本的片段內(nèi)容，還可以通過多媒體進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生閱讀整本書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提升學(xué)生由課堂內(nèi)向課堂外延展的能力。

2、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到經(jīng)典閱讀的創(chuàng)新模式

讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)獲得了全新的契機(jī)和思路，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到經(jīng)典閱讀的創(chuàng)新模式之中，具體實(shí)現(xiàn)方式為：

（1）流行與經(jīng)典的融合。高中語文閱讀要與高中生的實(shí)際生活相貼近，要讓學(xué)生從閱讀文本中走出來，聯(lián)系生活、感悟生活、享受生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感共鳴和體驗(yàn)，從經(jīng)典閱讀中體悟和釋放情感的巨大力量，讓學(xué)生從經(jīng)典閱讀中與先人進(jìn)行對(duì)話，獲得先人對(duì)人生的思考和感悟，突破時(shí)間的鴻溝而產(chǎn)生獨(dú)到的人生見地。

（2）課內(nèi)與課外的銜接。在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的過程中，還要能夠讓學(xué)生突破空間的限制，進(jìn)入到課外閱讀的拓展氛圍之中，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接，教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)和安排，讓學(xué)生獲得課內(nèi)閱讀向課外閱讀的輻射和延伸。同時(shí)，還可以采用學(xué)生喜愛的表演劇的形式進(jìn)行課內(nèi)外的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生參與到表演劇的活動(dòng)之中，借助于自己的肢體語言進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深層探究，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的深層解讀，增進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解和體悟。以閱讀《雷雨》一文為例，可以將其設(shè)計(jì)為表演劇的形式，讓學(xué)生自我植入所扮演的角色，與角色人物進(jìn)行多層次、多維度的交流和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、形象、立體的課外閱讀。

（3）注重師生之間的交流和對(duì)話。讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)要注重師生之間的交流，教師要成為高中語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，高效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，找尋到通俗與經(jīng)典的融合路徑，以閱讀學(xué)習(xí)《曹操與楊修》一文為例，教師可以讓學(xué)生預(yù)先找尋與曹操相關(guān)的作品，如：《苦寒行》、《短歌行》、《龜雖壽》等，由此也可以使教師更加全面地把握學(xué)情，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，感受經(jīng)典作品的內(nèi)在精髓和內(nèi)涵，引發(fā)師生之間的深刻共鳴和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本中人物的對(duì)話和交流。

3、創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方法

讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)出形式新穎、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，極大地攫取了高中生的眼球，創(chuàng)新了學(xué)生閱讀的方法，提升高中生的閱讀能力。

（1）多重探究法?？梢圆捎闷聊幻浇楣膭?lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究和自主思考，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和見解，讓學(xué)生通過微信、QQ等不同的方式進(jìn)行小組探究、班級(jí)探究、師生探究，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀素養(yǎng)和自主思考能力。

（2）多維質(zhì)疑法。讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)采用在線學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的延展和拓寬，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)問，通過質(zhì)疑、互動(dòng)、否定、更新的循環(huán)過程，進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的釋疑和解惑。同時(shí)，要注意的是，教師要進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過有深度的提問、有層次的提問，全面激活學(xué)生的思維。

（3）多向拓展法。屏幕媒介為高中語文閱讀提供了多樣化的途徑，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的多向拓展，并與其他學(xué)科相遷移，較好地提升語文閱讀拓展能力。

4、運(yùn)用新功能實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀

讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)要充分利用屏幕媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、瀏覽等功能，實(shí)現(xiàn)多媒體與高中語文閱讀的互動(dòng)，學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索和信息反饋，僅需輸入關(guān)鍵字、標(biāo)題、中心句進(jìn)行搜索、篩選，就可以高效地完成閱讀任務(wù)，快速獲取自己所需的信息。以閱讀學(xué)習(xí)《琵琶行》一文為例，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞“琵琶曲”，即可以聽到著名琵琶曲音樂，并通過視頻播放觀看琵琶曲演奏者的表情和神態(tài)，還要以從網(wǎng)絡(luò)下載電視劇《三生三世十里桃花》的主題曲《涼涼》，讓學(xué)生感受表演者內(nèi)心的心境、情感，產(chǎn)生與其相同的情感體驗(yàn)和共鳴，深入地體會(huì)作者的寫作情感和意旨，透徹領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵。

同時(shí)，還可以通過屏幕媒介拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到個(gè)性化的閱讀氛圍之中，實(shí)現(xiàn)“共閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”。教師也可以通過超文本鏈接的方式與學(xué)生進(jìn)行零距離的溝通，通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)上評(píng)估等方式給予學(xué)生指導(dǎo)。

結(jié)語：綜上所述，讀屏?xí)r代下的高中語文閱讀教學(xué)增大了課堂信息量，營(yíng)造良好的高中語文閱讀氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，并利用多媒體吸引學(xué)生重拾經(jīng)典，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)省.“讀屏?xí)r代”高校學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀困境及對(duì)策探索[J].長(zhǎng)江叢刊，2016（23）：217-217.

[2]李東來，奚惠娟，方嘉瑤.掃碼看書，百城共讀——讀屏?xí)r代的圖書館免費(fèi)數(shù)字閱讀入口[J].圖書館建設(shè)，2017（4）：40-43.

[3]周小科.淺談讀屏?xí)r代縣級(jí)圖書館如何引導(dǎo)大眾閱讀[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014（15）：128-129.

[4]袁一.“讀屏?xí)r代”：大學(xué)生手機(jī)閱讀行為探析——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：90-94.

[5]馮天宇，倪睿.打造“第三空間”：讀屏?xí)r代公共圖書館功能定位再思考[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2017，35（4）：14-18.