中學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)德育教育策略

黃思敏

【摘要】 班主任是學(xué)校教育中的重要角色，班級(jí)管理工作的質(zhì)量，德育教育的水平都間接影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。德育教育在班級(jí)管理中扮演的角色愈加重要，每一名班主任都應(yīng)該思考如何適應(yīng)新課程改革的需要，在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)德育教育。文章基于筆者的個(gè)人班主任工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析了面對(duì)八年級(jí)學(xué)生應(yīng)該如何加強(qiáng)德育教育。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)管理；德育教育

八年級(jí)的中學(xué)生思想上和心理上正處于關(guān)鍵的成熟期，在中學(xué)學(xué)校教育中落實(shí)德育教育能夠推動(dòng)班級(jí)管理工作有質(zhì)、有序進(jìn)行。德育教育和各個(gè)學(xué)科的教育關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，是推動(dòng)中學(xué)生人格健全、全面發(fā)展的重要形式。在班級(jí)管理工作實(shí)踐里需要滲透式德育教育法，從多個(gè)方面著手，將學(xué)生培育成思想和行為端正的優(yōu)秀中學(xué)生。

一、八年級(jí)中學(xué)生的特征分析

青春期到來(lái)之際，初中生的心理和生理較之過(guò)去有了很大變化。身體的成長(zhǎng)讓學(xué)生已經(jīng)認(rèn)為自己是成人，迫切希望融入到成人世界中并獲得相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，渴望他人的關(guān)注并深入感悟人生。在這樣思想的驅(qū)使下，學(xué)生們往往陷入到矛盾之中，心理上呈現(xiàn)出了半成熟的特征：一方面渴望成熟，另一方面又渴望獲得幫助。盡管八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)生活，但思想上正處于從具體邏輯思維到抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在辯證思維初始階段依然有一定的片面性特征。八年級(jí)的中學(xué)生人格特質(zhì)具有鮮明的矛盾色彩，否定童年的同時(shí)又回憶童年，反抗家人約束的同時(shí)又依賴家人的呵護(hù)。總之，八年級(jí)的中學(xué)生兼具成熟感和幼稚感，總體上呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡性。八年級(jí)的中學(xué)生正處于九年義務(wù)教育的末期，這一階段的德育教育質(zhì)量低下很容易讓學(xué)生做出錯(cuò)誤的人生選擇。

二、中學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)德育教育的措施分析

面對(duì)這樣的中學(xué)生，中學(xué)班主任在班級(jí)管理中更應(yīng)該重視德育教育，防止青春期的學(xué)生誤入歧途，下面是筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體對(duì)策的分析。

1.將德育教育和實(shí)際生活緊密結(jié)合

德育教育工作不能限制于說(shuō)教形式的禁錮當(dāng)中，盡管初中生的理解能力較之小學(xué)階段有明顯的提升，但心理上卻因年齡的成長(zhǎng)很容易產(chǎn)生消極抵抗情緒。班主任要把握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想水平，開展和生活緊密相關(guān)的德育活動(dòng)以提升德育教育的有效性。例如，在班級(jí)內(nèi)開展感恩教育時(shí)，可以結(jié)合生活中部分學(xué)生因叛逆而和家長(zhǎng)關(guān)系比較緊張的問(wèn)題，進(jìn)行“爸爸媽媽做的最讓你感動(dòng)的事情是什么？”通過(guò)這樣的感恩教育和生活緊密結(jié)合，學(xué)生在家庭中能夠演繹好子女的角色，成為理解父母、尊重父母且感恩父母的好學(xué)生。

2.以表?yè)P(yáng)為主樹立學(xué)生的榜樣形象

班主任在大部分學(xué)生的心中是有威嚴(yán)形象的，班主任的一句無(wú)意中的表?yè)P(yáng)和肯定很容易影響學(xué)生們的發(fā)展。正在青春期的學(xué)生渴望班主任的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，班主任要抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛力和積極性?，F(xiàn)階段的中學(xué)生喜歡模仿明星的言行舉止，對(duì)明星和偶像有崇拜的行為甚至將其視為奮斗的目標(biāo)?；诖?，班主任在德育教學(xué)中也可以設(shè)置班級(jí)內(nèi)的“追星計(jì)劃”，通過(guò)“拾金不昧之星”“環(huán)保之星”等樹立榜樣作用，針對(duì)學(xué)生在某一方面的優(yōu)異表現(xiàn)提出肯定，其他同學(xué)能夠不斷追隨并渴望成為班級(jí)中的“一星”。在這樣和諧的班級(jí)氛圍中，不同同學(xué)之間可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升整體的道德素養(yǎng)。

3.實(shí)施公平的德育教育

不得不承認(rèn)，大部分教師本質(zhì)上更喜歡課堂表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生，但這種錯(cuò)誤心理很容易導(dǎo)致德育教育出現(xiàn)問(wèn)題。受到不同行為主體智力、能力和成長(zhǎng)環(huán)境等復(fù)合型因素影響，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出天壤之別。學(xué)生不能被分為三六九等，在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任要公平地對(duì)待學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想不代表學(xué)生不具備優(yōu)良道德品質(zhì)，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異更不代表個(gè)人思想品質(zhì)過(guò)關(guān)。堅(jiān)持一視同仁的對(duì)待學(xué)生是師生共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

4.應(yīng)用實(shí)踐教育和自我教育的德育方式

灌輸式德育教育逐漸被時(shí)代淘汰，讓學(xué)生成為德育活動(dòng)的主體才能更積極地接受德育形式。筆者認(rèn)為，初中德育工作實(shí)效性不強(qiáng)，忽視教育對(duì)象的實(shí)際情況是其中一大原因之一。新課程改革中明確提出了德育的要求，德育工作的有序進(jìn)行需要突出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，立足于八年級(jí)學(xué)生的心理、生理等多方面特征開展德育教育。過(guò)去的德育形式是教師主動(dòng)說(shuō)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，應(yīng)用實(shí)踐教育和自我教育形式可以在學(xué)生中間形成一股神秘的力量，激勵(lì)著班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生加入到德育教育當(dāng)中。例如，在開展班級(jí)的“如何正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)”主題班會(huì)中，可以讓八年級(jí)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，挖掘一些因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而葬送一生的真實(shí)案例，通過(guò)這樣的自我教育可以實(shí)現(xiàn)警醒的作用。

5.注重和家長(zhǎng)的配合

作為整個(gè)德育教育的組織者，班主任應(yīng)該積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，宣傳學(xué)校、老師和班級(jí)的管理要求，各方保持工作的一致性，在共識(shí)中開展德育工作，齊心協(xié)力做好對(duì)學(xué)生的教育和管理工作。誠(chéng)然，很多學(xué)生在家庭內(nèi)和學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)存在很大不同，班主任要借助家長(zhǎng)掌握學(xué)生在家表現(xiàn)，針對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育提出意見(jiàn)和建議，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)健全的培育，開展全方位的德育工作，為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的儲(chǔ)備人才。

6.促使任課教師在教學(xué)之中滲透德育內(nèi)容

盡管班主任是和學(xué)生們接觸最多的初中老師，但學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是和其他各科老師一起的。除了班級(jí)管理工作之外，大部分班主任都承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，時(shí)間和精力都比較緊張，經(jīng)常會(huì)忽視日常的德育工作?；诖耍嘀魅我推渌握n老師進(jìn)行溝通，在各科教學(xué)中抓住機(jī)遇開展德育滲透教育，尤其是政治老師和語(yǔ)文老師，政治教學(xué)中關(guān)于個(gè)人思想品德的課程較多，這本身也是一種德育教育，而語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞、經(jīng)典人物身上含有的精神品質(zhì)也是德育教育的重要契機(jī)，課堂上的內(nèi)容和道德品質(zhì)教育息息相關(guān)。班主任要積極動(dòng)員任課教師，讓所有教師共同承擔(dān)德育教育的偉大使命，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科和德育教育的融合，這是學(xué)生內(nèi)心能否真正成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

總而言之，德育教育需要凝聚學(xué)校、家庭和社會(huì)多方的力量，在循序漸進(jìn)中和細(xì)節(jié)把握中關(guān)注初中生的身心健康發(fā)展。班主任是整個(gè)德育過(guò)程中的引導(dǎo)者，在班級(jí)管理過(guò)程中需要在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，進(jìn)而繼續(xù)落實(shí)到德育教育工作中，讓班級(jí)的每一名學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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