農(nóng)村小學(xué)小班化語(yǔ)文教學(xué)探究

陳曉英

【摘要】根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班化的特點(diǎn)，探索利用農(nóng)村小班化的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展互動(dòng)、開(kāi)放的課堂教學(xué)研究，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班化；教學(xué)情境 ；教學(xué)探究

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育面臨著許多困難和問(wèn)題。因農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐緩慢，隨遷子女越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越小，小班化教學(xué)已是當(dāng)前農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教育值得探究的問(wèn)題。如何根據(jù)農(nóng)村小班化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索行之有效的課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在健康、快樂(lè)、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的特點(diǎn)

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，部分農(nóng)村子女隨遷到城市小學(xué)就讀。但也有部分成了“留守兒童”，由爺爺奶奶或親戚代管。孩子的成長(zhǎng)得不到正確的指導(dǎo)，造成很多“留守兒童”行為散漫，性格內(nèi)向，做事缺乏主動(dòng)性，對(duì)待學(xué)習(xí)抱著一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。但相對(duì)而言，自然化小班的形成與其說(shuō)是農(nóng)村教育的無(wú)奈，不如說(shuō)是給農(nóng)村教育一個(gè)很好的契機(jī)。農(nóng)村小班化教學(xué)，能給每個(gè)學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，教師對(duì)每位學(xué)生的“照顧面”明顯擴(kuò)大，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率增加了，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)變得更多了。特別對(duì)那些不善于表達(dá)、缺乏自信的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，真真正正做到因材施教。

二、農(nóng)村小班化課堂教學(xué)探究

如何利用農(nóng)村小班化的優(yōu)勢(shì)，探索行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)？對(duì)學(xué)困生采用“低要求，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀生采用“高要求，大步走，促能力”，對(duì)特長(zhǎng)生則采用“抓特點(diǎn)，巧安排，促特長(zhǎng)”，讓每一個(gè)孩子都能享受到“小班化”課堂里的關(guān)注。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍

農(nóng)村小班化學(xué)生人數(shù)少、教室空間廣，教室環(huán)境的布置要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)，采用“分區(qū)包干”的形式，讓每一位學(xué)生都來(lái)參與教室環(huán)境的布置。如，會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)出版“書(shū)畫(huà)小園地”；會(huì)做手工的學(xué)生負(fù)責(zé)布置“手工展示欄”；喜歡種植的學(xué)生負(fù)責(zé)管理“植物角”……這樣，班里每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。由于“留守兒童”心理、行為的特殊，我想方設(shè)法拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們也像正常的同學(xué)一樣有自信、愛(ài)學(xué)習(xí)。如，經(jīng)常變換課桌椅的擺布，有時(shí)圍成一個(gè)“口”形，有時(shí)圍成一個(gè)“○”形，有時(shí)擺放一個(gè)“V”形……這樣溫馨寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)溝通。這樣，讓那些“留守兒童”在課堂上不再感到緊張和壓抑，學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。

2.注重預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

當(dāng)前，由于農(nóng)村辦學(xué)條件差，農(nóng)村小班化教學(xué)存在著“做一天和尚撞一天鐘”這種得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象，主要原因是普遍認(rèn)為農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量差一點(diǎn)也無(wú)關(guān)緊要。我卻認(rèn)為，農(nóng)村的孩子也會(huì)學(xué)習(xí)、也要學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生的一些課前預(yù)習(xí)方法至關(guān)重要。我針對(duì)農(nóng)村小班化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)差距較大的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)單，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)《各具特色的民居》一課，學(xué)困生的預(yù)習(xí)單是：

按下面的要求預(yù)習(xí)課文：

（1）把課文讀兩遍，課文中不懂的字查查字典。

（2）想想課文講了哪幾方面的民居，你最喜歡哪一種民居？

而優(yōu)秀生的預(yù)習(xí)單是：

（1）讀課文，想想課文講了哪幾方面的民居？

（2）作者是怎樣具體地向我們介紹這些民居的？把下表填完整。

民居 位置 成因 材料 結(jié)構(gòu) 文化特征

客家民居

傣家竹樓

3.互動(dòng)開(kāi)放，展示自我

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)農(nóng)村小班化特點(diǎn)，實(shí)行開(kāi)放性的課堂教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效益。

一是開(kāi)放學(xué)習(xí)空間。教師要善于洞察學(xué)生的心思，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，不要輕易否定學(xué)生的思維成果，更不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。如《最后一頭戰(zhàn)象》一課，嘎羧在打洛江畔的行為讓人感動(dòng)不已。我讓學(xué)生展開(kāi)想象“嘎羧在打洛江畔‘久久凝望’著什么？它為什么對(duì)礁石親了又親？它發(fā)出震耳欲聾的聲音，是在述說(shuō)著什么？” 同學(xué)們通過(guò)一番討論后，紛紛舉手發(fā)言。通過(guò)這種發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到嘎羧的善良與忠誠(chéng)。

二是開(kāi)放作業(yè)的形式。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實(shí)際，必須對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)實(shí)行全面的開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐能力的整合，促使不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，設(shè)計(jì)“自主合作型”作業(yè)。即面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有等次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇或合作選擇，使作業(yè)成為學(xué)習(xí)中的樂(lè)事、趣事。例如，布置《索溪峪的“野”》一文的作業(yè)時(shí)，有摘抄描寫(xiě)“索溪峪”的妙詞佳句；有收集“索溪峪”的圖片；有的仿照課文的表達(dá)方法寫(xiě)出自己喜歡的一處景物。第二，設(shè)計(jì)“操作實(shí)踐型”作業(yè)。即從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā)，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的開(kāi)放性作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，我讓學(xué)生搜集有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的資料，然后合作制作一份手抄報(bào)。這些開(kāi)放型的作業(yè)，延伸了課文的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系與縱向滲透，拓展了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的空間，提高了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

4.及時(shí)反饋，提高效益

農(nóng)村小班化教學(xué)中的另一優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)情能及時(shí)反饋，全面關(guān)注。我主要抓課前預(yù)習(xí)反饋和課堂檢測(cè)反饋兩方面。只有及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，才能做到以學(xué)生為主體，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)安排“課堂檢測(cè)”，利用學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，全面、及時(shí)了解學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。對(duì)共性問(wèn)題集體解決，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，我利用小班化的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)作文“面批”，效果甚佳。這樣既獲得知識(shí)，有培養(yǎng)學(xué)生的自信，克服畏懼習(xí)作的普遍性難題。

農(nóng)村小班化教學(xué)，應(yīng)以“讓每一個(gè)孩子都健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”為宗旨，以“讓每個(gè)農(nóng)村家庭滿意、讓每一個(gè)孩子獲得成功”為目標(biāo)，我們只有多實(shí)踐，多研究，才能發(fā)揮農(nóng)村小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，做到關(guān)注個(gè)體，尊重生命，彰顯個(gè)性，真正做到面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬曉莉.語(yǔ)文個(gè)性化閱讀在小班化教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2008.