民辦高校大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的SPOC路徑研究

黃曉明　陳寶勇

摘 要：現(xiàn)今，我國(guó)高等教育普及，大學(xué)生的就業(yè)壓力隨著高等院校的逐年擴(kuò)招愈漸增高。大學(xué)生個(gè)人能力及信息素養(yǎng)的高低是用人單位關(guān)注所著重關(guān)注的，在與公辦高校大學(xué)生相較下，民辦大學(xué)生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面中趨于劣勢(shì)地位，近些年來(lái)SPOC已成功走入我國(guó)高校課堂，發(fā)揮出其精準(zhǔn)效率高、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，并取得尚好風(fēng)評(píng)。本文就SPOC在民辦高校大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：民辦高校;信息素養(yǎng)培養(yǎng);SPOC

民辦高校大學(xué)生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)道路中，旨在加強(qiáng)個(gè)人信息處理、分析以及運(yùn)用能力，增強(qiáng)個(gè)人學(xué)術(shù)道德水平，靈活的工作思維和具備基礎(chǔ)的科研能力。MOOC信息素養(yǎng)教育近年來(lái)在中國(guó)發(fā)展較成熟，可成為大學(xué)生在落實(shí)發(fā)展個(gè)人信息素養(yǎng)過(guò)程中的百科全書(shū)，而近年來(lái)新興的SPOC模式則將彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)生信息素養(yǎng)培育教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不能因材施教的漏洞。

1、SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，信息素養(yǎng)被各個(gè)國(guó)家提上議程，是信息時(shí)代對(duì)新青年的新的考驗(yàn)。我國(guó)傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要來(lái)自于傳統(tǒng)課堂中老師的講授，對(duì)于民辦大學(xué)生而言，學(xué)校對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的要求相對(duì)比公辦大學(xué)生的高，學(xué)生只能通過(guò)在課堂中有限的時(shí)間內(nèi)被老師帶領(lǐng)著感觸信息世界的斑斕，自身對(duì)信息的處理利用能力得不到更好的提升。SPOC混合教學(xué)模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，找出自身問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大程度的提升。

1.2信息道德與技術(shù)并存

SPOC模式下的民辦高校信息素養(yǎng)培育，重點(diǎn)針對(duì)民辦高校大學(xué)生對(duì)信息的概念不清晰，缺失成熟的信息學(xué)術(shù)道德問(wèn)題進(jìn)行教育。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)信息源的識(shí)別能力，轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，將所具備的信息進(jìn)行分析理解，甄選出優(yōu)勢(shì)、合適的文獻(xiàn)資料用于自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與科研。SPOC認(rèn)識(shí)把握到了民辦高校大學(xué)生同公辦高校大學(xué)生的不同，教學(xué)重點(diǎn)明了，速率更快，能在短時(shí)間內(nèi)高效的補(bǔ)上民辦高校大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的漏洞。

1.3針對(duì)個(gè)別學(xué)生，個(gè)別教學(xué)

同MOOC相比，SPOC的學(xué)生規(guī)模更小，更能增進(jìn)學(xué)生與老師的聯(lián)系，可以使學(xué)生及時(shí)得到老師幫助，解決個(gè)體問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生自身而言，是進(jìn)步較快，較能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的方式。以民辦高校大學(xué)生為主體學(xué)習(xí)教育對(duì)象，教師為輔，督促學(xué)生在發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的前提下將短板補(bǔ)足。將獨(dú)立性與獨(dú)特性充分體現(xiàn)在信息素養(yǎng)培育的成果以及專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)中。

2、信息素養(yǎng)教育SPOC教學(xué)模式

2.1課前學(xué)習(xí)

SPOC模式下的課前準(zhǔn)備與傳統(tǒng)教育不同，傳統(tǒng)教育只需學(xué)生大致了解課堂將要學(xué)的內(nèi)容，等待教師授課即可，而SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將老師與學(xué)生在課堂中所占比重與所處位置進(jìn)行調(diào)整。民辦大學(xué)生在課前可以根據(jù)自身情況，制定學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看教師所上傳的教學(xué)視頻，自行學(xué)習(xí)理解。視頻的可暫停、可多次重復(fù)的屬性給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)理解的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的找出自己所遇到的問(wèn)題并及時(shí)記錄、批注，還可以完成老師上傳的課堂練習(xí)題目對(duì)自學(xué)的成果進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)現(xiàn)代通訊設(shè)備及時(shí)與教師進(jìn)行溝通聯(lián)系。

2.2課中、課后學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前聽(tīng)課認(rèn)真做了準(zhǔn)備工作并通過(guò)練習(xí)鞏固了基本知識(shí)，課堂上主要以學(xué)生間的交流探討為主，由學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容及思考分享給大家，每個(gè)學(xué)生都參與其中，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法，老師在一旁及時(shí)予以糾正與指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式將老師從課堂的主人轉(zhuǎn)化為課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，進(jìn)行拓展創(chuàng)新的平臺(tái)，符合了民辦高校信息素養(yǎng)培育主要目的之中的提升學(xué)生自主探討的能力、提高信息學(xué)術(shù)道德的要求，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。課后學(xué)習(xí)中，利用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的私人性，學(xué)生與老師進(jìn)行一對(duì)一交流，學(xué)生可提出自己尚未解答的問(wèn)題和思考，老師也可對(duì)于不同的學(xué)生對(duì)信息的接受能力的不同，因材施教，逐一突破。讓每個(gè)學(xué)生都能在洶涌澎湃的海浪中舞出屬于自己的浪花，而不是被潮涌侵蝕、淹沒(méi)。

2.3課程完成率

同信息素養(yǎng)相同，SPOC也具有年輕的發(fā)展歷程，近幾年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)被運(yùn)用，對(duì)于傳統(tǒng)民辦高校大學(xué)生而言，信息素養(yǎng)是很難彌補(bǔ)甚至在校不能夠有效獲取的鐵板。信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于信息的綜合處理運(yùn)用能力，而SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠有效率的提升學(xué)生對(duì)于信息處理的把控能力。SPOC對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了很大挑戰(zhàn)，需要學(xué)生有嚴(yán)格要求自己的決心，有毅力、有耐心的完成SPOC教學(xué)模式中的每一步。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，練習(xí)完成度，作業(yè)完成度，以及成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)等，教師都應(yīng)該在SPOC學(xué)習(xí)系統(tǒng)中給出標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本情況。側(cè)面督促學(xué)生能夠堅(jiān)持使用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，高效提升自身信息素養(yǎng)。

3、SPOC教育在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

SPOC為小規(guī)模限制性在線課程，同MOOC相比，SPOC滿(mǎn)足學(xué)生受到老師的針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)個(gè)人對(duì)信息的掌握程度更深，可以有效的將獲取的信息熟練的運(yùn)用于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，并對(duì)其留下較深的印象，將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代錯(cuò)綜復(fù)雜的信息進(jìn)行歸類(lèi)、排除、整理及利用。除了學(xué)生有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該在SPOC系統(tǒng)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生課程的更詳盡、準(zhǔn)確的編輯與制定。老師在SPOC系統(tǒng)中可反復(fù)斟酌多次修改上傳的資料課程，減少了傳統(tǒng)課堂中對(duì)于時(shí)間的浪費(fèi)以及失誤的可能。也可利用MOOC中海量的資料，從中優(yōu)中擇優(yōu)，選擇學(xué)生個(gè)人適合的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師的實(shí)地工作量減少，而加大對(duì)教學(xué)材料的審核成為教師工作中不可或缺的一部分。民辦高校與公辦高校相比，經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)用具緊缺，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)大量的計(jì)算機(jī)以及開(kāi)創(chuàng)大型的圖書(shū)館等為學(xué)生提供而SPOC教育系統(tǒng)所需開(kāi)支同大規(guī)模授課相比小，且可以適當(dāng)創(chuàng)收。還能有效解決民辦大學(xué)生與公辦大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的差距問(wèn)題。一舉多得，符合可持續(xù)發(fā)展的道路，也讓民辦大學(xué)生能同公辦大學(xué)生的思維能力，捕獲信息能力相當(dāng)。

4、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于在校大學(xué)生個(gè)人能力的要求不斷提高，信息素養(yǎng)要求增加，對(duì)于信息的敏感、識(shí)別及利用要求，在人才輩出的年代中也不斷提升，民辦高校大學(xué)生在進(jìn)行緊張的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)該為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃出合理時(shí)間，并在逐漸興起完善的SPOC模式中加以鍛煉，提高個(gè)人信息素養(yǎng)，全面發(fā)展。SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主有思想的參與到學(xué)習(xí)中，側(cè)面提升了學(xué)生捕捉有效信息的能力，使民辦高校大學(xué)生信息培養(yǎng)的路徑簡(jiǎn)明直接。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究課題“民辦高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的SPOC路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：17YB250）研究成果之一

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