讀書(shū)三重奏

紀(jì)衛(wèi)華

《西游記》是中學(xué)生課外必讀書(shū)目之一，每每提及，學(xué)生們總是興趣盎然，津津樂(lè)道。然而站在教者的角度，如何引導(dǎo)學(xué)生去讀這本經(jīng)典之作，曾讓筆者幾度困惑。欣慰的是，筆者和學(xué)生們最終還是完成了“西游路”，取得了一點(diǎn)“真經(jīng)”。

一、消遣篇·情節(jié)自?shī)?/p>

最初向?qū)W生提出閱讀《西游記》是依據(jù)鹽城市中小學(xué)課外閱讀要求，筆者提議學(xué)生重讀原著，關(guān)注小說(shuō)內(nèi)容與藝術(shù)特色，從尊崇原著的角度，正確審視電視連續(xù)劇，摒棄其不合理的成分。

筆者專(zhuān)門(mén)在班上搞了一個(gè)《西游記》閱讀交流會(huì)，本著自由閱讀、自由互動(dòng)的原則進(jìn)行。學(xué)生閱讀后成果交流形式可以說(shuō)是豐富多樣的，有的談讀后感，有的敘精彩一筆，有的議人物形象，甚至有幾位演了一段“三打白骨精”，令同學(xué)們笑得前俯后仰。

熱鬧的氣氛也引起筆者的思考：學(xué)生關(guān)注更多的仍是孫悟空斗妖魔的情節(jié)，這樣的閱讀是膚淺的，是形象思維閱讀水平的一味停留。

二、功利篇·條文應(yīng)試

書(shū)是要讀的，然而更重要的是試也是要考的，筆者又為學(xué)生做起名著閱讀的整理工作。學(xué)生的讀可以了解書(shū)，筆者做的梳理可以讓學(xué)生從容應(yīng)試。

整理工作說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)困難，簡(jiǎn)直是一項(xiàng)大工程，似捉迷藏一般難捉摸。最后也只能在作品主題、典型情節(jié)、重點(diǎn)人物形象上理個(gè)一二，編出講義發(fā)給學(xué)生。再看看學(xué)生，由于沒(méi)有布置閱讀任務(wù)，沒(méi)有檢查反饋，多數(shù)學(xué)生懶得翻原著，都把筆者的講義當(dāng)作練讀的經(jīng)，機(jī)械記憶。因此當(dāng)考試中考查“了解性閱讀”和“精細(xì)性閱讀”時(shí)，學(xué)生們常常不知如何落筆，如何表達(dá)。

這令筆者再度陷入反思：名著閱讀還得以學(xué)生為主體，教師不能越俎代庖，應(yīng)當(dāng)多做引導(dǎo)，多解決閱讀中的實(shí)際難題才是關(guān)鍵。

三、熏陶篇·情境共鳴

前車(chē)之鑒，后事之師。在歷經(jīng)了“消遣”與“功利”二難之后，筆者帶著學(xué)生們踏上了“取經(jīng)”的征程。

先讀后說(shuō)

讓學(xué)生們?cè)O(shè)想自己就是孫悟空，重溫西游路。設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題：概述師徒西天取經(jīng)故事的來(lái)龍去脈，他們遇到哪些困難？如何克服的？西行路上你覺(jué)得最精彩、最重要的是什么？

再讀后賞

學(xué)生選擇愿意扮演的角色，教師提問(wèn)：為什么選擇這一角色？其他人物是怎樣的形象？讓學(xué)生結(jié)合原著中的細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)，做到言之有理有據(jù)。

學(xué)生讀書(shū)有了自己的想法，就迅速進(jìn)入了情境，審視起小說(shuō)中的各式人物形象來(lái)。有的對(duì)唐僧的頑強(qiáng)執(zhí)著欽佩不已;有的為悟空智斗、勇斗妖魔的神通喝彩;有的認(rèn)為八戒的忠勇善良可圈可點(diǎn)……

三讀后議

學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，合作探討：從原著語(yǔ)言的字里行間洞察小說(shuō)時(shí)代背景;分析作家創(chuàng)作小說(shuō)的緣起與目的，故事情節(jié)的安排與人物形象的塑造對(duì)表現(xiàn)主題的作用;走完西行路，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的心路體驗(yàn)……

讀而有所思議，學(xué)生才能在閱讀中尋到門(mén)道，才能俯視試題，給出見(jiàn)解，提高解題能力。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)溫習(xí)經(jīng)典，使學(xué)生懂得讀什么，怎么去讀，讀后該做什么，學(xué)生方能“功德圓滿，摘取真經(jīng)”。