小學(xué)高年級(jí)行楷寫字教學(xué)探討

劉琳

小學(xué)課本上的字體都是以楷書為主，楷書的筆法豐富完備，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的書寫打下基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)都是以楷書書寫為主，但是隨著年級(jí)的增加，要做的作業(yè)變多，有時(shí)為了趕作業(yè)，學(xué)生的字體會(huì)變得略微潦草。

針對(duì)這一情況，教師試著改變學(xué)生的寫字習(xí)慣，運(yùn)用鋼筆進(jìn)行行楷教學(xué)，提高學(xué)生的寫字速度，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將閱讀、寫作與練字相結(jié)合，采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的練習(xí)效果。

一、隨堂書寫

小學(xué)生剛開始寫行楷時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)四不像的情況，教師要有足夠的耐心，強(qiáng)化學(xué)生的行楷訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中，教師要多進(jìn)行隨堂書寫，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行楷的步驟。

教師首先要給學(xué)生講解行楷的書寫規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)行楷基本筆畫，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握行書中的四大連筆書寫筆法——連筆、勾挑、轉(zhuǎn)筆、回筆，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)行書中由此變化的橫、點(diǎn)、反捺和橫折等筆畫。剛開始，教師和學(xué)生都不要心急。學(xué)生先運(yùn)用四大連筆書寫筆法練習(xí)寫好最小的連筆符號(hào)，再運(yùn)用連筆符號(hào)練習(xí)書寫漢字偏旁部件，把楷書的偏旁部首運(yùn)用在連筆行楷書寫當(dāng)中。等學(xué)生偏旁部首練得比較熟練時(shí)，再開始組合偏旁部件形成完整的字。

在傳授學(xué)生基本的練字步驟之后，教師可以有意識(shí)地將隨堂書寫進(jìn)行時(shí)間進(jìn)度的劃分。比如前6個(gè)課時(shí)，每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行8～10個(gè)偏旁部首的四大連筆練習(xí)。教師要仔細(xì)觀察練習(xí)效果，以大部分學(xué)生的練習(xí)情況為主，可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)時(shí)間。接下來教師安排8個(gè)學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將偏旁部首組合起來，每節(jié)課練習(xí)4～5個(gè)組合漢字。除了隨堂練習(xí)外，學(xué)生在課后自己書寫作業(yè)中，也要有意識(shí)地改變?cè)鹊臅鴮懥?xí)慣，將課上學(xué)會(huì)的行楷書寫技巧運(yùn)用到平時(shí)的作業(yè)書寫當(dāng)中。教師能從學(xué)生的作業(yè)反饋中，看到學(xué)生平時(shí)練習(xí)的效果，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提示學(xué)生今后練習(xí)的注意點(diǎn)。

二、比較練習(xí)

為了能夠讓學(xué)生認(rèn)清行楷和楷書的不同，在學(xué)生練習(xí)行楷時(shí)，教師可以給學(xué)生講解兩者的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生喜歡上行楷書寫。教師可以借助多媒體的視頻演說加深學(xué)生對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，比如學(xué)生低年級(jí)學(xué)習(xí)的楷書，就是正楷，由隸書演變而來，更趨簡(jiǎn)化，橫平豎直;行楷也稱漢字行楷手寫體字形，是偏重于楷書書寫規(guī)則，但比楷書行筆自由，又比行草規(guī)正的行書字體，少量改變書寫筆順，可以加快書寫速度，具有易識(shí)、易學(xué)的特征。其實(shí)學(xué)生都已經(jīng)寫了很多年的楷書了，在了解行楷的演變和特點(diǎn)之后，便不會(huì)有自己改不過來楷書書寫習(xí)慣的擔(dān)心了。

在實(shí)際練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生觀察行楷的整體結(jié)構(gòu)，然后提問：“看過楷書、行楷的有關(guān)介紹，你們自己對(duì)行楷的結(jié)構(gòu)有什么看法？”學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論：行楷在結(jié)構(gòu)上跟楷書差不多。教師可以繼續(xù)問：“行楷整體給你什么感覺？”可能會(huì)聽到這樣的回答：“有連貫和省略的筆畫?！苯處熃虝?huì)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，讓學(xué)生更好地掌握行楷的書寫技巧，在練習(xí)行楷時(shí)有意識(shí)地增強(qiáng)運(yùn)筆的連貫。

三、因人施教

規(guī)范端正的漢字書寫是有效進(jìn)行書面交流的保證，是學(xué)習(xí)語文和其他課程的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、熟練掌握寫字技能是非常重要的。

但是人的能力各有不同，一個(gè)班的學(xué)生自然有書寫水平上的差異，教師要因人施教，根據(jù)學(xué)生的練字水平和進(jìn)度將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，三個(gè)等級(jí)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度依次遞減。不過學(xué)生的等級(jí)并不是不變的，教師可以設(shè)定一周一次的考核時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的練字情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)調(diào)整，比如進(jìn)步明顯的，可以進(jìn)一個(gè)等級(jí)，真的退步得不成樣子的就下一個(gè)等級(jí)。此外，教師要認(rèn)真分析不同等級(jí)學(xué)生的寫字情況，然后提出各自練字中存在的問題，確保每個(gè)學(xué)生都有收獲。

同時(shí)，教師還要注意跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不要因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，就斷然放棄行楷的練習(xí)，而要先從自身找原因：是因?yàn)檫€沒摸清行楷的書寫規(guī)律，還是因?yàn)樽约翰粔蚺Γ坑械膶W(xué)生確實(shí)很認(rèn)真，但寫字就是不見起色，這時(shí)，教師可以主動(dòng)詢問其練字過程中有什么問題，讓學(xué)生在自己面前行筆寫字，指出學(xué)生下筆的錯(cuò)誤。不管什么時(shí)候，教師都不要忘記鼓勵(lì)學(xué)生：寫得不好的，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，強(qiáng)加練習(xí);寫的好的，鼓勵(lì)其再接再厲，更上一層樓。教師也要通過自己的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在練字中，磨煉意志品格，提高自身修養(yǎng)，陶冶情操，明白做人的道理。

在行楷的實(shí)際教學(xué)中還存在不少問題，比如有的學(xué)生對(duì)較難的字難以把握，有的學(xué)生的字可能會(huì)太過秀氣。面對(duì)這些情況，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行行楷教學(xué)訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的書寫效率和質(zhì)量。