教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略

史鵬越

筆者以北京市通州區(qū)部分教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合研究論文為樣本，構(gòu)建分析框架，量化統(tǒng)計(jì)各維度指標(biāo)，分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略。

一、通州區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的必要性

通州區(qū)整體的教育發(fā)展隨著北京城市副中心的定位而充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷注入通州，高標(biāo)準(zhǔn)、高定位是通州教育的新標(biāo)簽。教育信息化為通州教育騰飛提供了一個(gè)新的突破口，通州區(qū)目前緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一系列整合融合項(xiàng)目，而能否充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)教育教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵取決于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而這對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)，教育的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都需要轉(zhuǎn)變。怎樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課堂教學(xué)中輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的又一命題。

二、通州區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

（一）分析框架

對(duì)于教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和評(píng)判，世界各國(guó)先后出臺(tái)了政策文件。2014年5月27日，我國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，指出中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求與發(fā)展性要求，基本能力圍繞技術(shù)促進(jìn)教師的教展開(kāi)，發(fā)展性能力圍繞技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)展開(kāi)。

筆者將借鑒此能力標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合通州區(qū)目前教師在信息技術(shù)應(yīng)用中的關(guān)注點(diǎn)，形成框架，具體分析通州區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，以便得出科學(xué)的研究結(jié)果。

（二）分析樣本

已有對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，反映了教師的主觀意愿，但對(duì)教師的客觀教學(xué)場(chǎng)景反映不足，尤其是對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合能力的體現(xiàn)不夠。本研究選取教師的教學(xué)論文為研究對(duì)象，透過(guò)文本分析教學(xué)場(chǎng)景，總結(jié)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。筆者隨機(jī)選取了全區(qū)4所幼兒園、6所小學(xué)、3所中學(xué)教師的教學(xué)論文，總計(jì)117篇，除去抄襲、雷同、主題不符論文外，有效樣本82篇。樣本論文的選題均圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，內(nèi)容基于實(shí)際課堂教學(xué)情境，反映了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)采集過(guò)程中，分析每一個(gè)樣本的主題及技術(shù)應(yīng)用過(guò)程，對(duì)應(yīng)分析框架進(jìn)行編碼。

維度一 理念思考

所有樣本論文中，教師進(jìn)行理念思考的文章占比多達(dá)四分之一以上（約26%）。具體分析這些文章，涉及范圍較廣，包括對(duì)新技術(shù)的思考，如教育信息化、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課等;對(duì)教學(xué)過(guò)程中不同參與者的思考，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

維度二 實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用更能體現(xiàn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。下面分別從二級(jí)維度技術(shù)、教學(xué)、環(huán)境三個(gè)方面來(lái)分析。

1.技術(shù)

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，以教學(xué)資源的制作與應(yīng)用為主，具體包括PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)資源、微課等;其次是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師主要應(yīng)用了Pad終端互動(dòng)系統(tǒng)、智慧學(xué)伴、美篇、微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)互動(dòng)系統(tǒng)等;在學(xué)科工具的選擇與應(yīng)用上，主要有幾何畫(huà)板、一起作業(yè)、英語(yǔ)趣配音、問(wèn)卷星、思維導(dǎo)圖等。

2.教學(xué)

教師在借助技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一方面體現(xiàn)在支持教師的教學(xué)，即技術(shù)支持課堂導(dǎo)入、技術(shù)支持教師講授、技術(shù)支持課堂互動(dòng)、技術(shù)支持總結(jié)與復(fù)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià);另一方面體現(xiàn)在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，即技術(shù)支持探究、合作、自主學(xué)習(xí)，技術(shù)支持學(xué)習(xí)組織與管理，技術(shù)支持學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，技術(shù)支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，目前，技術(shù)支持教師教學(xué)仍是主要占比。

3.環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境還是以簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境為主，教師主要借助大屏幕進(jìn)行展示。同時(shí)，混合式教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用不斷突出，教師將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂連接融合。

（四）結(jié)果分析

整體來(lái)看，目前通州區(qū)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面仍存在很多不足，雖然在理念思考方面有對(duì)技術(shù)融合課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍停留在基礎(chǔ)的、效率不高的應(yīng)用層面，以輔助教師的教為主。

從樣本論文研究的問(wèn)題和內(nèi)容來(lái)看，教師欠缺對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的科學(xué)研究，不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

部分教師能將更多的基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)工具引入課堂教學(xué)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、效果等缺少準(zhǔn)確的定位，未能發(fā)揮出技術(shù)工具的作用。

三、通州區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

（一）以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，解決真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，隨著社會(huì)生活方式的變化，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的廣泛傳播，教師越來(lái)越重視信息技術(shù)的應(yīng)用。通州區(qū)在教育深化綜合改進(jìn)的推動(dòng)過(guò)程中引進(jìn)了多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，服務(wù)師生的教育教學(xué)過(guò)程。從樣本論文中可以看到，教師們確實(shí)看到了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，但技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)如果不與教學(xué)實(shí)踐融合，就沒(méi)有任何意義。因此，今后教師要做的是借助技術(shù)力量大膽開(kāi)展實(shí)踐，解決真實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題。

（二）以科學(xué)研究為輔助

教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)要素。當(dāng)教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就在原來(lái)的復(fù)雜系統(tǒng)中添加了新的要素，需要進(jìn)行科學(xué)的考量與分析。從樣本論文中也發(fā)現(xiàn)，部分教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)“為了用而用”的現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。技術(shù)若想發(fā)揮出關(guān)鍵作用，一定要有應(yīng)用的需求，解決現(xiàn)有課堂環(huán)境解決不了的問(wèn)題。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教與學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)的分析，找準(zhǔn)需要提升改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）以理念變革為關(guān)鍵

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代，Pad終端、微課、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)正涌入課堂實(shí)踐。而這些新技術(shù)的共同特點(diǎn)是，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，服務(wù)每一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。這與1.0時(shí)代PPT、投影等支持一對(duì)多的技術(shù)特征明顯不同。一對(duì)多與集體授課模式相一致，因此教師在應(yīng)用PPT、投影時(shí)會(huì)很自然流暢。而一對(duì)一的技術(shù)工具不能很好地支持集體授課，教師應(yīng)用起來(lái)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，甚至影響教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，當(dāng)前教師信息技術(shù)能力提升的關(guān)鍵前提是教學(xué)理論的變革，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展。

《教育信息化2.0》報(bào)告中提出促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)，即信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新的是教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)制度等。新時(shí)代的教師不僅要擁抱新技術(shù)，更應(yīng)認(rèn)識(shí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，科學(xué)研究方法的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。