如何讓英語課堂散發(fā)傳統(tǒng)文化魅力

譚妮華

摘 要：隨著教育的發(fā)展，國家越來越重視傳統(tǒng)文化教育。習(xí)近平總書記指出：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化強(qiáng)國的歷史支撐，是中華文明的不竭源泉，是不斷攀登人類文明高峰的豐厚積淀。為了落實(shí)習(xí)近平總書記的指示，實(shí)現(xiàn)中華民族的強(qiáng)國夢(mèng)，高中階段，人文性較強(qiáng)的學(xué)科都在突出和“澆灌”傳統(tǒng)文化，其中也包括英語學(xué)科。由于英語教育屬于第二語言教育，教師還未掌握傳統(tǒng)文化的滲透之道。鑒于此，本文探究了“如何讓英語課堂散發(fā)傳統(tǒng)文化魅力”的問題。

關(guān)鍵詞：高中 英語 傳統(tǒng)文化

英語教育是第二語言教學(xué)，課堂圍繞外國文化展開，教師主要向?qū)W生傳遞英語語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和閱讀、寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解外國文化。如今，傳統(tǒng)文化要“進(jìn)駐”英語課堂，教師有些慌不擇路。如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語語言的融合教學(xué)呢？實(shí)際上，英語教師在語言教學(xué)上存在思想性錯(cuò)誤，他們認(rèn)為：只有英語文化、生活、風(fēng)俗語境才能讓學(xué)生學(xué)懂英語，掌握英語語言和表達(dá)技巧?？墒?，英語不只具有人文性，還具有工具性，而且工具性是英語教育的基本屬性。教師完全可以抓住英語的工具性，將中國的傳統(tǒng)文化和英語語言相融合，引導(dǎo)學(xué)生使用英語思維學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承，又強(qiáng)化了學(xué)生英語思維，一舉兩得。

一、教學(xué)前傳遞傳統(tǒng)文化

目前，英語課堂分為三個(gè)階段：新知講授前、新知教授、新知講授后。就像運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)前需要熱身一樣，新知講授前階段是學(xué)生思維“熱身”階段，以便快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，教學(xué)前，教師可將傳統(tǒng)文化作為活躍學(xué)生思維的“工具”，潛移默化中向?qū)W生傳遞中國優(yōu)秀的民族文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的完美融合。

例如，在教學(xué)“Travel journal”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與旅游有關(guān)，新知講授前，我用多媒體播放了關(guān)于“陜西西安古城歷史文化”的視頻片段。視頻中，旁白用英語流利地介紹了大雁塔、鼓樓、回民街等景點(diǎn)的歷史文化知識(shí)：

The Bell Tower，a classical building with carved beams and painted rafters，has been served as the symbol of Xi’an.It stands in the center of the downtown……

學(xué)生在觀看的過程中，一邊通過視覺語言感知、理解傳統(tǒng)文化;一邊通過聽覺語言猜測(cè)、推導(dǎo)英語內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了英語思維，又繼承了傳統(tǒng)文化。故而，以英語的工具性為突破口可以在教學(xué)前滲透傳統(tǒng)文化，讓英語課堂散發(fā)傳統(tǒng)文化魅力。

二、教學(xué)中穿插傳統(tǒng)文化

英語教學(xué)有兩大部分內(nèi)容：其一，英語語言的教學(xué);其二，英語文化的教學(xué)，而英語文化是語言的底蘊(yùn)，而英語語言是文化的再現(xiàn)。故而，英語教學(xué)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的過程。而中外文化有相似也有差異，利用中外文化特點(diǎn)，教師可以將傳統(tǒng)文化穿插在新知講授過程中，與英語文化進(jìn)行交流、碰撞，使得學(xué)生加深對(duì)英語文化和傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化品格。

例如，在教學(xué)“Cultural relics”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與文化遺跡有關(guān)，教學(xué)過程中，我穿插了“中國文物”有關(guān)的知識(shí)，展開了中西文物的對(duì)比學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在潛移默化中繼承了中國傳統(tǒng)文化。比如，閱讀教學(xué)部分，閱讀文本與“the brief of the Amber Room”（琥珀屋簡史）有關(guān)。聯(lián)系琥珀屋簡史，在閱讀分析的過程中，我融入了故宮有關(guān)的知識(shí)，將“故宮的建造歷程和建筑特點(diǎn)”與“琥珀屋”進(jìn)行對(duì)比，具體呈現(xiàn)兩種文物背后的文化價(jià)值觀念和民族特點(diǎn)。而在對(duì)比的過程中，學(xué)生深刻感受了傳統(tǒng)文化的魅力，繼承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。故而，教學(xué)中穿插傳統(tǒng)文化可以讓英語課堂散發(fā)傳統(tǒng)文化魅力。

三、教學(xué)后滲透傳統(tǒng)文化

英語是一種語言工具，是傳遞文化和情感的媒介，故而，英語也是傳播傳統(tǒng)文化的有效途徑。鑒于此，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化能力的同時(shí)傳遞傳統(tǒng)文化。具體來說，教師可以將傳統(tǒng)文化與家庭作業(yè)相融合，讓學(xué)生在英語環(huán)境中感知、繼承傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和傳統(tǒng)文化的雙豐收。

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”時(shí)，由于本單元的教學(xué)主題是“世界上的節(jié)日”，整體介紹了世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日。而傳統(tǒng)節(jié)日也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，故而，教學(xué)后，我布置了“最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生圖文并茂地展示自己最喜歡的節(jié)日。在寫作的過程中，學(xué)生繼承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，春節(jié)。首先，學(xué)生搜集了與春節(jié)有關(guān)的信息，全面了解節(jié)日;其次，整理關(guān)鍵信息，深刻理解了春節(jié)的文化價(jià)值和情感。故而，教學(xué)后滲透傳統(tǒng)文化也是英語課堂綻放傳統(tǒng)文化魅力的重要途徑，學(xué)生在內(nèi)化英語語言知識(shí)的同時(shí)吸收了傳統(tǒng)文化。

總之，傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代教育的重要使命，高中英語課堂也應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。鑒于英語語言的工具性，教師可以以英語語言為載體展示、解讀中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)感受中國傳統(tǒng)文化魅力，實(shí)現(xiàn)有效的傳統(tǒng)文化教育。

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