小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

孫國琴

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)人的萌芽期，對(duì)培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力等具有重要作用。根據(jù)新課改要求得出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力置于重要位置，最大化地凸顯出教師的引導(dǎo)功能、學(xué)生的主體地位等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;閱讀能力

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的一個(gè)重要目的。由于學(xué)生具備良好的閱讀能力有利于提高他們的識(shí)字能力及應(yīng)用能力，對(duì)下一步寫作奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語文教師一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及能力。所以，本文首先探討了小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的動(dòng)因，然后提出了一些有效的意見，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)生語文閱讀能力帶來幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的動(dòng)因

一直以來在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響下，大部分小學(xué)語文教師都忽視了閱讀教學(xué)的重要性，尤其是不重視學(xué)生的課堂主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師只關(guān)注自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)失去興趣，對(duì)老師安排的課外閱讀作業(yè)不重視，通常會(huì)敷衍了事地閱讀。在這一過程中，學(xué)生存在走馬觀花的思想，看到一些優(yōu)美、精彩的語句也不會(huì)主動(dòng)去摘錄和整理。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的影響，小學(xué)生為了在考試中取得好成績，會(huì)把更多的精力和時(shí)間投放到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦上，進(jìn)而造成小學(xué)生的閱讀量偏少，這是影響小學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵要素。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維

教師需要改變自己的教學(xué)思維，拋棄原來的“尊師重教”的傳統(tǒng)觀念，遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生多多參與日常實(shí)踐活動(dòng)，由此來激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如，在《太空生活趣事多》教學(xué)中，教師在課前可以收集一些與太空知識(shí)有關(guān)的知識(shí)和素材，然后在課堂上進(jìn)行提問，融入一些有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，這對(duì)于活躍課堂氛圍有很大的幫助。教師在設(shè)問的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，尋找一些學(xué)生感興趣的話題，由此來導(dǎo)入課堂，不但能夠提高學(xué)生的注意力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象力，使一些頭腦活躍的學(xué)生展開想象，讓一些內(nèi)向的學(xué)生在活躍氛圍的帶動(dòng)下逐漸開朗、活潑起來。另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)發(fā)言，對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)，對(duì)一些表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，幫助他們不斷挖掘自己的潛能，使每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生用于創(chuàng)新

語文是一個(gè)以語言應(yīng)用為重點(diǎn)的學(xué)科，需要發(fā)揮“學(xué)以致用”的目的。大自然是學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要舞臺(tái)和場所。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于走出教室、擁抱大自然，積極探索和研究，努力挖掘大自然的奧秘，增強(qiáng)自己的想象力和聯(lián)想力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)其實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)給予針對(duì)性的鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在聯(lián)想和創(chuàng)造的過程中，能夠相信自己會(huì)受到外界的肯定，由此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在《桂林山水》教學(xué)中，教師首先利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生展示一些與桂林自然風(fēng)景有關(guān)的圖片或視頻，由此來吸引學(xué)生的關(guān)注，然后引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到操場上、校園的各個(gè)角落等來欣賞一些自然花草或景色，同時(shí)也需要結(jié)合一些課外閱讀書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的技巧是非常豐富的，不過這離不開教師的輔助和引導(dǎo)。一般來說，在閱讀課文的時(shí)候，首先需要對(duì)文章的大概含義進(jìn)行一個(gè)全面地把握，從中了解文章的中心思想，這樣在進(jìn)行后續(xù)閱讀的過程中，便于學(xué)生對(duì)一些重要內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)思考，帶著問題讓學(xué)生閱讀全文。通常來說，閱讀的方法最重要的是兩個(gè)，即：泛讀和精讀。對(duì)于泛讀而言，屬于常規(guī)性的閱讀，一般是比較注重文章的內(nèi)容理解及閱讀速度，卻并不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的分析和闡釋，對(duì)此泛讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解各方面的知識(shí)或技能，具備較強(qiáng)的常識(shí)性特點(diǎn)。而對(duì)于精讀而言，則是需要深入性、反復(fù)性地閱讀，進(jìn)行認(rèn)真鉆研，逐字逐句的進(jìn)行理解和分析，從中能夠參透其中的奧秘或內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師一定要加強(qiáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。教師不但要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的傳授，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，與日常生活相結(jié)合，這對(duì)于提高他們的閱讀能力及創(chuàng)造能力、增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量等具有積極的作用。

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