高中英語寫作指導(dǎo)策略

摘 要：寫作是高中英語教學(xué)中的有機(jī)組成部分，也是教師開展英語知識(shí)講解中的難點(diǎn)，不僅在提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)方面有著重要的作用，同時(shí)在發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力方面也有著積極的意義。但是，在目前高中英語課程的寫作教學(xué)中，仍然存在著一些不足，值得教師進(jìn)行探討。因此，筆者提出提升基礎(chǔ)認(rèn)知，滲透寫作技巧，以及完善評(píng)改模式等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)高中英語寫作的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;評(píng)改

寫作是人類表述內(nèi)心想法的途徑，也是進(jìn)行情感抒發(fā)的過程，對(duì)學(xué)生發(fā)展語言能力具有重要的價(jià)值，然而就目前英語寫作課程的教學(xué)來說，往往存在教師付出了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，但是，學(xué)生的寫作水平仍然存在于較低水平的現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力，成為高中英語教師普遍關(guān)注的問題。為此，作為一線的高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)從作文指導(dǎo)中存在的問題出發(fā)，積極思考有效的解決方式，從而改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

一、提升基礎(chǔ)認(rèn)知，奠定寫作前提

文章是由字詞句、語法等構(gòu)成的，試想如果學(xué)生沒有掌握一定量的英語單詞和短語，那么學(xué)生也無法使用英語詞句來表述自身的想法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前，教師首先要做的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞和短語等英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠夯實(shí)進(jìn)行寫作的前提。而在以往的高中英語課堂中，存在寫作教學(xué)與英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之間脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，很難調(diào)動(dòng)自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以至于降低了學(xué)生的寫作能力，也不能讓學(xué)生很好地將掌握的單詞應(yīng)用在文本的創(chuàng)作中。所以，在現(xiàn)階段開展英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建新穎的方式，讓學(xué)生更好地將寫作與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Environmental protection”等相關(guān)話題的寫作訓(xùn)練中，教師就可以基于寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行單詞、短語的回顧，從而實(shí)現(xiàn)寫作與基礎(chǔ)英語知識(shí)間的連接。在課堂中，教師先讓學(xué)生對(duì)“Environmental protection”這一主題進(jìn)行分析，初步認(rèn)識(shí)到這一寫作主題的內(nèi)涵。隨后，教師讓學(xué)生基于該主題，思索可以用到的單詞短語等，讓學(xué)生在寫作之前，先準(zhǔn)備可能使用到的單詞。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，促使學(xué)生能夠在充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

顯而易見，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作主題相關(guān)單詞和短語的回顧，能夠有效奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、滲透寫作技巧，提升寫作能力

寫作技巧的滲透，是學(xué)生提升寫作能力的不二法寶。在開展高中英語寫作課程的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的滲透，能夠幫助學(xué)生把握寫作的規(guī)律，掌握寫作的流程，從而逐步提升寫作的能力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的滲透，使得學(xué)生在掌握寫作訓(xùn)練方法的過程中，更好地把握寫作的規(guī)律，提升寫作的質(zhì)量。

例如，在實(shí)際開展寫作指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)寫作的主題，進(jìn)行寫作框架的創(chuàng)建，從而保障每一段落都是為主題所服務(wù)，突出寫作的主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一段落的創(chuàng)建，并讓學(xué)生盡可能地使用不同的句式來表達(dá)自己的想法，發(fā)展學(xué)生的語言組織能力。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞和副詞進(jìn)行表述，豐富學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞書寫的規(guī)范，從而提高文章的質(zhì)量。

不難看出，在寫作指導(dǎo)中，教師向?qū)W生進(jìn)行寫作技巧的滲透，能夠促使學(xué)生把握寫作的細(xì)節(jié)，掌握寫作的規(guī)律，從而不斷實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、完善評(píng)改模式，實(shí)現(xiàn)針對(duì)改進(jìn)

教育評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，能夠讓學(xué)生明確自身寫作中存在的問題，從而基于問題的改進(jìn)，更好地提升寫作的素養(yǎng)。而在新課改的教育理念中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體位置，所以，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多元參與的評(píng)改模式，讓學(xué)生的作文接受多元主體的點(diǎn)評(píng)，從而在綜合性、多方面地指導(dǎo)意見中，逐步實(shí)現(xiàn)問題的針對(duì)性改進(jìn)。

例如，在學(xué)生寫作完畢后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作文的輪轉(zhuǎn)，讓學(xué)生將自己的文章傳給其他學(xué)生，并獲得其他學(xué)生所寫的文章。隨后，教師組織學(xué)生開展寫作評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)同伴的文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)獲得同伴的指導(dǎo)性建議。之后，教師再讓學(xué)生拿回自己的文章，并結(jié)合同伴的意見進(jìn)行修改。緊接著，教師再對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)改，讓學(xué)生獲得專業(yè)性的指導(dǎo)意見，從而在二次修改中，進(jìn)一步明確自身的問題，實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。

總而言之，在開展高中英語寫作教學(xué)中，教師提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)掌握效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的滲透，以及幫助學(xué)生完善評(píng)改的模式等，都能夠促進(jìn)寫作教學(xué)模式的變革，輔助學(xué)生提升寫作的能力。但是，高中英語教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，絕不是單純地依靠上述策略就可以落實(shí)的。因此，在之后的英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)針對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而創(chuàng)建出完整地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的教育體系，以便逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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