用心觀察活水自來

何曉紅

【摘 要】在小學(xué)生寫人記事的文章中，少不了人物的活動?；顒右揽縿幼髅鑼?，而恰當?shù)膭幼髅鑼?，提升語言運用能力，不僅可以昭示人物的性格，還可以使人物的形象栩栩如生，給人留下深刻的印象。當然，動作描寫如果能配以神態(tài)、心理等描寫，那就更能放大鏡頭，勾勒出人物的形象。

【關(guān)鍵詞】動作;細致;修辭;形象

在我們的筆下，人總是習(xí)作中的主角。而要寫好記敘文，人都是不可或缺的重要內(nèi)容之一，而寫人自然少不了對人的動作進行描寫。這就考究我們的語言運用能力了。老舍先生說過，只有描寫行動，人物才能立起來。今天，老師給大家展示一些細致的動作描寫，你一定會有所收獲。

一、注意留心觀察，積累習(xí)作素材

朱熹的《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充?。?/p>

朱熹用這兩句詩來說明生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人。

二、分解整套動作，致力精描細摹

我們來看看名著當中的例子：

說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一閃，閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，震得那山岡也動;把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪，武松卻又閃在一邊[1]。

（節(jié)選自《水滸傳 武松打虎》）

大家都熟悉武松打虎的故事，在一般人的想象中，武松力沉拳猛，應(yīng)該三拳兩下就將老虎打趴?？墒┠外謪s將武松打虎的過程細化了，你看：老虎的三板斧分解成了“一撲”“一掀”“一剪”，武松的簡單避讓動作也細化成了“三閃”。而這又僅僅是武松打虎的前奏，更多的精彩還在后面。

這樣的動作描寫也是很值得我們學(xué)習(xí)的。比方，我們在寫一個同學(xué)跳遠的時候，就可以將他的動作細化成“助跑、踏板、騰空、落地、前傾”，這樣再進行動作描寫，就會具體形象得多，寫好了一定會讓人如身臨其境一般[2]。

三、合理選用動詞，符合人物氣質(zhì)

不同的人身上有不同的氣質(zhì)，所以，配以每個人物的有不一樣的措辭。再如：

只見洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。（蘇教版語文教材第九冊《林沖棒打洪教頭》）

（節(jié)選自《水滸傳》）

選段中的“跳起來”、“大喊”“又提起了”等動作，將洪教頭粗魯、急躁的性格刻畫得入木三分，而“一退”、“一掃”既表現(xiàn)了林沖的謙虛謹慎的性格，又盡顯其武藝高超過人。生活中，同樣是吃飯，不同性格的人吃法不一。性格穩(wěn)重的人會“細細地嚼，慢慢地咽”，還會時不時地“舀上一勺湯”;性格急躁的人會“埋頭扒飯，大塊夾菜，狼吞虎咽，如風卷殘云”，亦或“噎住了，不住地打嗝”。所以進行動作描寫時，一定要注意不同人物的特點，要將其性格表現(xiàn)出來。

四、錘煉動詞，凸顯人物形象

如果動詞經(jīng)過精雕細琢，那一定更有味道。

比如：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。

（節(jié)選自朱自清《背影》）

這篇文章的動作描寫細致逼真：手的動作是“攀”，腳的動作是“縮”，上身的動作是“微傾”，三個動詞寫了父親的竭力、掙扎和不屈，于是父親努力的樣子浮雕一般清晰地刻入讀者的腦海，他那肥胖的、狼狽的、艱難的背影，也定格成兒子心目中長久的記憶。

學(xué)會了描寫動作，就是學(xué)會了“用事實說話”。如實地寫好一個人的動作，才能夠把人物寫活。描寫人物的動作，是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種方法。

如果我們學(xué)會在作文中細致地描寫人物的動作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

五、動作細膩，配以修辭手法

單純的動作描寫未免單調(diào)了一點，如果我們能加上其他修辭手法，那一定會錦上添花。

如描寫跨欄比賽時，在寫運動員蹲地準備的動作時，我們可以將他們形容成“一張張拉滿弓的箭”;隨著“砰”的一聲槍響，我們可以形容運動員像支離弦之箭向前飛奔著;運動員揮動雙臂，越過一個個欄桿，我們可以描繪其身輕如燕;最后沖刺時，則可以形容領(lǐng)先的運動員如閃電般地沖過了終點。

在日常語文學(xué)科教學(xué)當中，我們致力于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不但關(guān)注課堂的聽講、理解與感悟，也有意識地讓學(xué)生當場寫練筆，這是促進學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。其實就這次的探討話題——寫人，其實不難，難的是要給讀者活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)一個人的特點。沒想到單單一個動作描寫也有這么多學(xué)問，同學(xué)們，你今天收獲了多少？不妨就來一次牛刀小試？

參考文獻：

[1]施耐庵.水滸傳[M].北京：人民文學(xué)出版社，2004.

[2]曹嘉穎.寫人記事作文細節(jié)描寫能力提升探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）.