農(nóng)村高中文言文教學情感教育缺失現(xiàn)狀成因分析

石銘和

摘 要：目前，很多的農(nóng)村高中語文教學還會把文言知識講解作為主要教學內(nèi)容，課文教學過于模式化，導(dǎo)致學生對文言文的學習沒有興趣。新課標思想要求對學生進行全面教育，對學生進行情感教育就是其中的一項。可是，現(xiàn)在的很多農(nóng)村高中只是重視學生成績和升學率，不重視情感教育。筆者研究和分析了農(nóng)村高中文言文教學情感教育缺失現(xiàn)狀的成因，以期促進學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;文言文;情感教育

高中語文是學生學習的基礎(chǔ)學科，在教學中占有重要地位，而文言文是高中語文的重要內(nèi)容。雖然進行了課程改革，可是現(xiàn)在的高中語文進行文言文教學時，還存在文言文難教難學的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在農(nóng)村高中的語文教學表現(xiàn)更明顯。

1、需要改變農(nóng)村高中語文老師的教學思想觀念

如今實施的文言文教學當中情感教育缺失的原因很重要是老師的觀念。老師在課堂教學中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在課堂教學中具有非常重要的作用，可見老師的教學思想觀念對其教學行為有很嚴重的影響[1]。根據(jù)調(diào)查，很多的高中農(nóng)村教學中，老師都重視知識教育而輕視情感教學，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學方法。以為在有限的課堂時間進行文言詞句的研究分析、講解作品時代背景和文學常識等知識，這樣可以在短時間內(nèi)學習和掌握更多語文知識技能。這樣的灌輸教學學生會感覺枯燥，他們只是為了提高考試成績而學習，學習效率很低，甚至會產(chǎn)生厭煩文言文學習的情緒。要很好的理解和掌握知識，不是多次重復(fù)學習，而是依靠內(nèi)因和理解，依靠學生的興趣和情緒實現(xiàn)的?？墒?，一些農(nóng)村語文老師認為創(chuàng)新課程不實際。所以，要改變教學文言文的思想觀念和方法，有效提高文言文課堂教學效率和效果。

2、因為應(yīng)試教育的因素，老師不能更好的實施情感教育

為了在高考中取得更好的成績，每個學校的教學安排通常都是在高一高二完成相應(yīng)的三年的必修課程。這樣，學生學習和老師的教學壓力都很重，老師要壓縮課堂講課時間，在課堂中，學生要掌握大量知識并進行背誦[2]。學習時間緊，任務(wù)重，導(dǎo)致語文老師應(yīng)用傳統(tǒng)文言文教學而增加知識講授時間和內(nèi)容，從而失去了人文情感教育。語文老師沒有更多時間領(lǐng)導(dǎo)學生對文本仔細欣賞和品味，只能以最快的時間完成教學任務(wù)。很多農(nóng)村高學校都安排相應(yīng)的“月考”、“周考”，在考試結(jié)束后，老師要進行試卷的批改和評價，從進入高中學校的學習開始，學生的學習氛圍就很緊張，頻繁的考試過程中，老師注重的是怎樣提高學生的考試成績，對于所說的情感教育，就被說成是為華而不實。老師教學的目的就是提高學生分數(shù)，教學目標單一。所以在文言文的教學中，出現(xiàn)了只講詞句含義，而不講文章含義，不能對學生進行情感思想教育。如今教育的影響和壓力，很多農(nóng)村高中對老師的評選是以升學率作為標準，即使是進行職稱評定也會和學生的成績聯(lián)系在一起。各種壓力下，老師很難在教學中開展情感教育，導(dǎo)致語文教育變得工具性，人文情感教育不能很好的實施。

3、農(nóng)村基礎(chǔ)教育差，學生學習古文的基礎(chǔ)弱

通過調(diào)查和走訪，如今的農(nóng)村地區(qū)沒有完善的基礎(chǔ)教育，這是致使農(nóng)村高中文言文教學情感教育缺失又一個因素。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育不是很完善，具體的表現(xiàn)就是師資力量弱。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村學校不能很好的配備老師，特別是小學、初中的老師配置不合理，很多老師兼任多科課程，同時老師要備課、講課、處理學生日常情況，同時還要參加各種教學培訓(xùn)，這樣導(dǎo)致老師的時間很緊張，精力疲憊。因此老師在日常教學工作的同時，不能深入專研教學，也就不能深入分析文言文教學的深刻含義。同時農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施資源不完善，現(xiàn)在很多農(nóng)村學校條件雖然得到了相應(yīng)改善，基本都是改善的主體硬件設(shè)備，相應(yīng)的其它教學資源都很缺乏。并且，農(nóng)村人們接受的教育程度低，花費在文化教育中的資金很有限，因此，很多的農(nóng)村家庭不能給學生提供很好的教育資源，沒有更多的課外閱讀資源，在小學、初中時期閱讀的都是課本知識內(nèi)容，因此導(dǎo)致有些學生進入了高中，還沒讀全“四大名著”。較少的教育資源導(dǎo)致學生不能積累更多的文化知識，也對學生語文方面的深入學習和素質(zhì)的提高有重要影響。因為這些因素，導(dǎo)致很多學生沒有形成良好的習慣，學生沒有很好的古文基礎(chǔ)，嚴重者甚至不懂得基本語法。同時，高中時期古文學習難度大，因此學生學習古文有很大困難，也沒有很高的學習興趣。面對這樣現(xiàn)狀，老師的教學壓力增大了，結(jié)果就是老師都采取傳統(tǒng)教育模式，也就忽略了情感教育。

結(jié)束語：綜上所述，在農(nóng)村高中文言文的教學中，因為應(yīng)試教育的影響、傳統(tǒng)的思想觀念、欠缺的教學資源等各種因素，導(dǎo)致具體的文言文教學中不能有效實施情感教育，不能有效提高學生的語文綜合素質(zhì)。所以，相關(guān)部門和老師要重視農(nóng)村高中教學環(huán)境的改善，在文言文教學中融合情感教育，促進教學效率和效果的提高，有效提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]周鵬飛.情感教育與高中語文教學整合淺探[J].課外語文，2017（13）：54-54.

[2]段玉錕.淺議情感教育在高中語文教學中的滲透[J].課外語文，2017（16）：159-159.