微課對思想政治教學(xué)重難點的微妙處理

微課作為一種新興的教學(xué)資源，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中得到了越來越多的運用。思想政治課較為抽象，微課借助豐富的可視化、可聽化以及互動性平臺，可以更有效地解決教學(xué)中的重難點問題。

一、微課對抽象重難點的處理

抽象重難點知識的講授往往令學(xué)生在無法突破的教室空間里缺失具體的感知，為了加強學(xué)生對抽象知識的認(rèn)識，教師往往在課堂上播放多媒體課件，這確實是一個給學(xué)生帶來具體感知的辦法，但問題是這個過程往往耽誤課堂時間，嚴(yán)重影響教學(xué)節(jié)奏，同時學(xué)生接受的這種具體感知往往在腦海中停留的時間不長，隨著更多教學(xué)任務(wù)的沖擊，他們往往對抽象的重難點顧此失彼。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難突破空間的束縛，但是微課卻可以將豐富的場景迅速地聚集起來，通過視頻改變獲取知識的場景。例如為了讓學(xué)生理解實踐活動的社會歷史性特點，筆者在微課中引入了豐富的場景，通過畫面的轉(zhuǎn)換使得不同規(guī)模、程度、水平的不同時期的實踐活動在畫面的切換中呈現(xiàn)出來，更具對比性，加深學(xué)生對社會歷史性特點的直觀印象。

二、微課對易忘重難點的處理

易忘重難點內(nèi)容的傳統(tǒng)講授，使學(xué)生永遠(yuǎn)面對著任課教師同一張臉，永遠(yuǎn)面對同一本教科書，知識點紛繁交錯，往往對印象不深的知識點掉以輕心，甚至記憶不牢，丟三落四，教師往往不斷重復(fù)地講解，浪費較多的教學(xué)精力和教學(xué)時間，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)效率，如何讓學(xué)生對易忘重難點產(chǎn)生深刻的印象呢？用微課改變單一的同一張臉。一改過去單人授課的教學(xué)模式，利用微課可以將授課者的身份多元化。例如，在微課設(shè)計中，可以按照學(xué)生的年齡特點，穿插一些學(xué)生喜愛的卡通人物將情節(jié)展開，教師在制作微課時，可以模仿人物的聲音、腔調(diào)等，這樣，可以極大地提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象?；蛘?，在涉及到跨學(xué)科的內(nèi)容時，比如歷史、語文等，可以邀請相應(yīng)科目的任課老師來“現(xiàn)身說法”，更具說服力，引人入勝。比如，在使用一段材料作為素材型微課時，由于涉及到生物學(xué)內(nèi)容，筆者就邀請本班生物老師獻(xiàn)聲，盡管只是聲音信息，但是學(xué)生一聽到熟悉的聲音就很感興趣，專業(yè)人士的“專業(yè)講評”對于學(xué)生也更有說服力，也讓學(xué)生印象深刻。

重難點易忘還有一個重要的原因就是學(xué)生還沒有厘清它們之間的邏輯關(guān)系，會感到知識太多，太混亂，學(xué)生害怕看到它，更不用說深刻的記憶。對于學(xué)生來說，有必要重塑和鞏固困難和難忘的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是在強調(diào)相同的知識點，但效果甚微。掌握它的學(xué)生已經(jīng)聽過很多遍了，甚至感到厭惡，還沒有掌握的學(xué)生沒有強烈的聽的意愿，浪費了課堂的教學(xué)時間，效率低下。微課播放解決知識點，最大時間不能超過10分鐘，如何使問題在短時間內(nèi)清晰，這就要求設(shè)計者要簡潔，弄清知識點之間的邏輯關(guān)系，用精簡而生動的語言給學(xué)生留下深刻的印象，讓他們厘清記牢。

三、微課對易錯重難點的處理

易錯重難點的出現(xiàn)其實是抽象、易忘知識點沒有處理好而帶來的后續(xù)效應(yīng)。傳統(tǒng)課堂上，對于易錯點，更多強調(diào)的是錯后的訂正和鞏固，因此常有錯因不明，常做常錯，一錯再錯的現(xiàn)象。授課教師經(jīng)驗豐富，經(jīng)常可以預(yù)測學(xué)生錯誤的知識點，這樣你就可以模擬這些錯誤，順著學(xué)生錯誤的思維，把錯誤在微觀課堂上“示范”出來，給學(xué)生一個較大的對比。教師硬說硬教，會影響學(xué)生的吸收效果，而如果能讓學(xué)生來相互糾錯，從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計問題，讓學(xué)生教學(xué)生，從而較深學(xué)生的知識理解或者留下深刻的印象，對于易錯點的解決，都更加有效。例如在學(xué)習(xí)生活必需品和高檔耐用品的需求曲線時，筆者模擬我校學(xué)生常見的“自以為是”的思路呈現(xiàn)錯誤，再請學(xué)生加以更正，改變了學(xué)生以往對坐標(biāo)軸中自變量、因變量的刻板印象。

傳統(tǒng)課堂中，教師對于學(xué)生的出錯、失誤往往情緒會比較激動，容易操之過急，不容學(xué)生多反思失誤原因，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間往往較少，甚至一邊講解一邊批評。在微課中呈現(xiàn)易錯點，教師的情緒對學(xué)生的負(fù)面影響可以通過允許學(xué)生課外時間觀看而減少，也可以給學(xué)生比較充分的空間進(jìn)行反思。當(dāng)然，對于這部分易錯點的處理，微課的設(shè)計要包含學(xué)生的反饋訓(xùn)練效果會更好。學(xué)生在被糾錯后，能及時地進(jìn)行再練習(xí)，一方面是對知識點的重新確認(rèn)，另一方面，也可以通過即時的訓(xùn)練增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。

微課對可以將抽象的知識化整為零，集中時間單個突破，學(xué)生可以在課前、課后反復(fù)觀看微課，結(jié)合豐富的知識元素，有利于學(xué)生對抽象事物的再認(rèn)識。通過多媒體的協(xié)助，可加深學(xué)生對易忘知識的印象，在規(guī)定的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時也減輕教師反復(fù)講的負(fù)擔(dān)。微課還可以通過對錯誤知識點的提前預(yù)知和模擬，引起學(xué)生對易錯點的注意，從而對其引起足夠的重視?？傊?，微課作為一種新興的教學(xué)資源，凝結(jié)著設(shè)計者的智慧，可以充分的提高課堂效率，值得我們在教學(xué)研究中不斷探索，解決教學(xué)中的問題。

作者簡介：王希晨（1989.4），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學(xué)二級，研究方向：思想政治教育