創(chuàng)設(shè)靈動的中學語文課堂

單延安

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國素質(zhì)教育改革以及新課程教學改革的進程的加快，中學語文作為中學教學過程中重要的一個基礎(chǔ)，中學語文的教學不僅對于學生的閱讀能力有著很好的提升，還對中學教學其他學科有著很大的幫助。所以要培養(yǎng)學生對于中學語文課堂的學習興趣以及學習效率，從而做到更好的開闊學生的視野，陶冶學生的情操，創(chuàng)設(shè)靈動的中學語文課堂。

關(guān)鍵詞：靈動;中學語文課堂;中學語文教學;科學預設(shè);有效生成

隨著新課程教學改革的實施，在新課程教學改革中，中學語文教學的教學質(zhì)量、教學效率以及教學水平是由中學語文教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性決定的，而“科學預設(shè)”以及“有效生成”不光是新課程教學改革中的一個熱門話題，同時還是中學語文教學結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重要組成部分。學生在學習的生涯中，正處于生理心理發(fā)生重大變化的關(guān)鍵時期，對身邊周圍的一切事物都抱有十足的好奇和熱情。就中學語文教學來說，教師應(yīng)該以課堂教學為主，同時把生活中的各個領(lǐng)域當做課堂輔助的拓展。這樣不僅拉近了課本知識與實際生活的距離，而且可以極大激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以讓學生的眼界通過與生活中各方面的緊密聯(lián)系變得更加開闊，在很大程度上滿足了學生對于課堂獲取知識的期望?！翱茖W預設(shè)”與“有效生成”之間的關(guān)系是辨證而統(tǒng)一的，“科學預設(shè)”與“有效生成”之間相輔相成。在“以人為本”的教學理念下，教師對中學語文課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計要從提高和發(fā)展學生語文學習的興趣、語文學習的效率以及語文學習的綜合能力出發(fā)，在實際教學中，教師應(yīng)合理“科學預設(shè)”以及“有效生成”來進行中學語文課堂教學，從而做到提升學生的語文學習能力、語文學習效率以及語文學習的綜合能力，最終達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、開闊學生的視野、陶冶學生的情操以及促進中學語文教學合理科學發(fā)展創(chuàng)設(shè)靈動的中學語文課堂的最終目的。

一、“科學預設(shè)”與“有效生成”的關(guān)系與含義

“科學預設(shè)”與“有效生成”是中學語文教學結(jié)構(gòu)設(shè)計中非常重要的組成部分，“科學預設(shè)”與“有效生成”之間的關(guān)系是辨證而統(tǒng)一的，“科學預設(shè)”與“有效生成”之間相輔相成?！翱茖W預設(shè)”是“有效生成”的基礎(chǔ)，而“有效生成”又是“科學預測”的呈現(xiàn)，要通過“科學預設(shè)”與“有效生成”來提高中學語文課堂的教學質(zhì)量，就必須要合理處理好“科學預設(shè)”與“有效生成”兩者之間的關(guān)系以及深入理解“科學預設(shè)”與“有效生成”兩者之間的含義“科學預設(shè)”就是科學的預測以及設(shè)計，預測指教師課前對中學語文教學課程中教學內(nèi)容、教學方法、教學進度以及教學目標的預測;設(shè)計則是指教師課前對中學語文教學課堂進行有計劃性、目標性以及系統(tǒng)性的中學語文課堂設(shè)計。但在實際教學中部分教師沒有理解“科學預測”的真正含義，在課前沒有對課堂進行系統(tǒng)的預測，缺失對課堂進度的把控能力，導致課堂教學變成了“放羊式”教學。

“有效生成”就是有效的產(chǎn)生以及成果，產(chǎn)生是指在實際課堂教學中，通過教師課前對課堂中教學過程的預設(shè)，產(chǎn)生的教學結(jié)果;成果則是指在實際課堂教學中通過教師與學生的互動中產(chǎn)生的超出教師課前預設(shè)的問題、情況以及效果等新成果。但部分教師沒有理解“有效生成”的真正含義，在課堂教學中，通過多媒體等各種各樣的教學方式促進課堂的“有效生成”，注重中學語文課堂的教學形式反而忽略了語文知識的學習，導致并沒有真正做到中學語文課堂教學效率的提高。

二、認真落實中學語文課堂教學中的“科學預設(shè)”

要在“以人為本”的教學理念前提下，進行教學方法、教學目標以及教學結(jié)果的中學語文課堂設(shè)計，在教師進行備課時，以學生的角度對教學方法進行預設(shè)，站在學生的角度去理解教材，運用合適的、符合學生實際的教學方法對學生進行教學;深入理解教材內(nèi)容，對于教學目標有一個深刻認知，合理、科學的預設(shè)中學語文教學課堂的教學目標;再怎么預測因為學生之間不同差異，都可能會發(fā)生不可預測的情況，所以要充分考慮到學生之間不同的性格特點以及個性差異對教學結(jié)果有一個適當?shù)木彌_，針對教學結(jié)果的“有效生成”盡可能多的準備一些應(yīng)對策略。

三、認真落實中學語文課堂教學中的“有效生成”

超出“科學預測”本身的“有效生成”是中學語文教學的一大特點，正是這些超出“科學預測”本身的“有效生成”可以更好的提升教師的教學能力。與其他學科相比，語文教學內(nèi)容涉及的領(lǐng)域更為廣泛，需要的知識儲備更為深厚，這就要求中學語文教師需要更加廣泛深厚的知識儲備以及更加專業(yè)的教學素養(yǎng);在課堂教學中，教師應(yīng)注重與學生的互動，由于學生之間的不同差異，學生的某個問題可能是整個教學過程中的最佳延伸點，教師應(yīng)及時抓住這個點，加以利用更好的運用在課堂教學中去。所以，在中學語文教學過程中，不僅要重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，更要注重學生良好的學習習慣而形成的各方面能力。中學階段作為中學學生學習習慣形成的關(guān)鍵時期，需要教師正確認識良好的學習習慣對學生的重要作用，并需要中學語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。

結(jié)語：“科學預測”與“有效生成”是中學語文教學中的重要組成部分，教師應(yīng)深入理解兩者之間的缺一不可的關(guān)系，合理利用兩者之間的關(guān)系提升中學語文教學課堂中的教學效率、教學質(zhì)量、教學模式以及學生的學習興趣、學習效率、學習質(zhì)量，最后達到開闊學生的視野，陶冶學生的情操，創(chuàng)設(shè)靈動的中學語文課堂的最終目標。

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