基于核心素養(yǎng)的高中物理新授課教學策略研究

梁小海

摘 要：物理學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面肩負著無可替代的作用。中學物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要把身心健康放在首要目標;要培養(yǎng)學生終身學習的能力;要為學生打下走向社會的基礎(chǔ);要在知識建構(gòu)的過程中下工夫。要努力通過物理課程的學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生將來運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。在高中物理新授課教學中，如何培養(yǎng)和提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，筆者提出以下三個教學策略：“創(chuàng)設問題情境”教學策略、“創(chuàng)新實驗探究”教學策略、“小組合作學習”教學策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;新授課;核心素養(yǎng);教學策略

一、核心素養(yǎng)與物理學科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應社會發(fā)展需要的、適應學生個人終身發(fā)展所必須具備的內(nèi)在情感和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是在二十一世紀中國學生應該具備的基本素質(zhì)，具備堅定的理想信念和社會責任感，具備一定的科學文化素質(zhì)及終身學習的能力，可以自主發(fā)展，合作溝通，實踐創(chuàng)新，成為有社會責任感的社會成員。

（二）物理學科核心素養(yǎng)

物理學科的核心素養(yǎng)是指通過高中階段的物理課程學習，逐漸樹立正確的價值觀念，對物質(zhì)世界的認知和學習的必備品格和關(guān)鍵能力。具體包含四方面的內(nèi)容，即“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”。[2]

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理新授課教學策略

（一）“創(chuàng)設問題情境”教學策略

建構(gòu)主義學習理論認為，在一定的情境下，學生在學習過程中得到其他成員（包括教師和學習伙伴）的幫助，可以利用必要的學習資料，通過有意義學習的方式而獲得知識。[4]在高中物理新授課的教學之中，如果教師能夠創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，就能夠引起認知沖突，把學生的注意力吸引過來，從而使得物理不再難學。

例如在《自由落體運動》這節(jié)課，由同學們提前排練好的物理話劇——《伽利略與亞里士多德的對話》引入新課，劇中讓伽利略“穿越”到兩千多年前的古希臘，與亞里士多德進行一次關(guān)于“重的物體下落得快，還是輕的物體下落得快”的對話，亞里士多德舉例“石頭比羽毛下落得快”來說明自己的觀點，伽利略則為了說服亞里士多德，做了演示實驗：雖然一枚硬幣與一張紙片下落的快慢不同，但硬幣與用這張紙揉成的紙球下落的快慢卻是相同的，來說明自己的觀點。這場小話劇既具有趣味性，又能引發(fā)學生思維的沖突，“重的物體下落得快，還是輕的物體下落得快”這個問題能否一概而論？“輕重不同的物體下落得一樣快”這個結(jié)論有沒有條件的限制？什么條件下重的物體下落得快？“科學思維”是高中物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是從高中物理的角度來認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系，是在物理事實的基礎(chǔ)之上建立理想化模型的抽象化的概括過程，可內(nèi)化為分析綜合、推理論證等科學思維方法;是對于不同觀點和結(jié)論在實驗事實和邏輯推理的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑和批判，進一步地提出創(chuàng)造性觀點的能力和品質(zhì)。“科學思維”主要包括以下要素：模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。[5]在高中物理新授課中采用“創(chuàng)設問題情境”的教學策略，就是要讓學生在情境中對于同一個物理問題產(chǎn)生自己獨到的見解，對于其他同學的不同看法能夠提出質(zhì)疑，提出解決問題的方案，并對這一問題的結(jié)論進行大膽的預測。通過“質(zhì)疑”——“辨疑”——“解疑”的過程，提升學生的科學思維能力。

（二）“創(chuàng)新實驗探究”教學策略

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學。學生通過實驗觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，就可以由形象思維順利地過渡到抽象思維，從而完成對物理概念的理解，對物理規(guī)律的認識，形成較為完善的物理觀念。

例如在《閉合電路的歐姆定律》這節(jié)課的教學中，先讓學生按圖1做實驗，猜測閉合開關(guān)后電壓表讀數(shù)有無變化，再進行實驗，得到了初中所學知識矛盾的結(jié)論。帶著這個問題，引導學生將蓄電池拆開，用電壓表的兩個接線柱分別與兩個探針連接，再用兩個探針分別接觸蓄電池內(nèi)部靠近正負極板的一側(cè)，得到電壓表的示數(shù)與剛才測得的電壓表示數(shù)之和恰好為蓄電池這個電源的電動勢。由此得出結(jié)論：電源內(nèi)部也有電阻，內(nèi)阻兩端的電壓與外電路兩端的電壓之和為電源電動勢，由此探究得出閉合電路的歐姆定律。學生在創(chuàng)新實驗探究中，體驗到現(xiàn)代科學研究的基本方法：發(fā)現(xiàn)問題→提出猜想→設計實驗→進行試驗→得出結(jié)論。使得學生在實驗探究過程中，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析論證、合作交流等方面的物理學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著高中物理課程改革的推進，在新授課教學中，采取形式多樣的教學策略來培養(yǎng)學生的物理學科的核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，在學科核心素養(yǎng)的指導下，既要保證學生牢固掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，又要充分注重學生思維方式的培養(yǎng)和建立，從觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、批判質(zhì)疑、建立模型、辨疑答疑、邏輯推理、動手實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等方方面面去激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，樹立探究意識，提升創(chuàng)新能力，并能夠?qū)W以致用，用物理觀念、物理思維去解決實際問題。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng).中國教育學刊.2016（10）.1-3.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[3]李新鄉(xiāng)，張德啟等.物理教學論[M].北京：科學出版社，2005：153.

[4]張大均.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004：182-203.