高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法研究

陳小云

摘 要：從高中語文的教學(xué)成果上顯示，教師在語文課堂中的教學(xué)即便是根據(jù)課文中的力基礎(chǔ)知識的講解在多，學(xué)生也在課堂中做了相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)，但是在語文課堂結(jié)束以后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的意識還是相對較少。針對這樣的教學(xué)問題高中語文在教學(xué)中可以采用有效課堂提問的方式，根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)時間在課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問。這樣的教學(xué)模式會有效的促進(jìn)高中語文課堂的的全面發(fā)展。文章中就主要講述了在高中語文的課堂教學(xué)中有效課堂提問的方法研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);有效提問;方法研究

前言：高中語文的課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力的主要陣地，高中語文教師一定要在教學(xué)的過程中不斷的研究教學(xué)方式，讓高中語文課堂的教學(xué)變得更加的高效。在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，只要是能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成果的都是有效的教學(xué)形式。在高中語文的課堂教學(xué)中教師使用最多的教學(xué)方式就是，在課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提問。提問的方式可以幫助語文教師在教學(xué)中及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和不足的地方。所以高中語文教師一定要在教學(xué)中不斷的研究有效提問的方式，提升高中語文的問題教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用有效的課堂提問，激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情

高中語文教師在教學(xué)中采用有效課堂提問的方式，會不斷的在高中語文教學(xué)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)在高中語文課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中語文教師在要是在課堂中的課堂提問能夠精準(zhǔn)、干練，就會在高中語文教學(xué)中起到事半功倍的效果。但是在實(shí)際的高中語文教學(xué)中教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，往往不能抓住時機(jī)，或者是在課堂中進(jìn)行過多的課堂提問，這樣的問題形式都會使得學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)高中語文教師可以通過開展有效的課堂提問，提升學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的積極性[1]。

例如：在教學(xué)課文《沁園春長沙》的課堂教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)的一開始應(yīng)用課堂提問的形式“同學(xué)們還學(xué)習(xí)過毛澤東的哪些文章？”或者“同學(xué)們還了解毛澤東的哪些文章？”教師應(yīng)用這樣的形式會加深學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇，教師還可以在課堂開始之前為學(xué)生播放一些毛澤東的文章，之后在課堂中提問“同學(xué)們知道這篇文章的作者嗎？”“其實(shí)今天的語文課堂是要學(xué)習(xí)他的另外一篇文章，同學(xué)們想知道嗎？”這樣形式會在教學(xué)的一開始，成功的吸引到學(xué)生的注意力，應(yīng)用有效的課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。

二、教師充足的準(zhǔn)備，開展高中語文的有效課堂提問

高中語文在課堂教學(xué)開始以前除了需要進(jìn)行課文內(nèi)容的準(zhǔn)備以外，同時還要做好學(xué)生的準(zhǔn)備，就是要明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，簡言之就是教師準(zhǔn)備的這些課堂提問會不會在教學(xué)的過程中引起學(xué)生的注意，或者是學(xué)生會不會主動的參與教師的課提問，這都是高中語文教師在備課中要考慮的問題，教師要是想在教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要做到充分的課堂備課，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)高中語文課堂提問的有效性[2]。

例如：教學(xué)課文《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)中，教師在備課的過程中，首選要做的就是充分的了解課文中的內(nèi)容，充分的了解課文中的內(nèi)容是為了在教學(xué)的過程中教師精準(zhǔn)的回答學(xué)生提出的問題。同時教師還要做到的就是在課堂中充分的了解學(xué)生在高中語文課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會喜歡怎樣的問題形式，這樣教師在課堂中教學(xué)的課堂提問才會精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)有效的課堂提問。

三、激勵學(xué)生提升閱讀量，增強(qiáng)高中語文課堂提問的有效性

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中如果能擁抱強(qiáng)大的閱讀量，就會對教師在課堂中的提問，精準(zhǔn)的進(jìn)行回答。這樣也會促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自信心的增強(qiáng)。在這樣的教學(xué)情況下，教師應(yīng)該在教學(xué)中激勵學(xué)生不斷的提升課外閱讀量，學(xué)生通過課外閱讀量的增加會對一些語文展示產(chǎn)生一些共鳴或者是疑問，在高中語文學(xué)生可以通過教師的教學(xué)就解決以上的疑問，同時可以根據(jù)自己的課外閱讀回答出教師的課堂提問，那么學(xué)生就會在語文課堂中得到更加明顯的提升[3]。

例如：在教學(xué)教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束以后，激勵學(xué)生進(jìn)行更多的語文課外閱讀，可以推薦學(xué)生閱讀一些書籍，甚至可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的書籍。學(xué)生通過閱讀教師提供的書籍，會讓高中語文教師的課堂提問開花結(jié)果?；氐礁咧姓Z文的課堂中教師在應(yīng)用問題教學(xué)的模式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增強(qiáng)動力，應(yīng)用問題的教學(xué)模式讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀內(nèi)容更加的精準(zhǔn)。有效的課堂提問需要高中語文教師在課堂中不斷的實(shí)踐研究，讓高中語文教學(xué)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

結(jié)語：綜上所述，高中語文教師提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的主要方式就會在教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的方式，思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)中智力上的最好體現(xiàn)。教師在教學(xué)中一定不能單單的知識傳授語文學(xué)習(xí)知識，重要的是在教學(xué)中應(yīng)用好課堂提問的方式，逐漸的教學(xué)中幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維，其在高中語文教學(xué)中教師的提問方式也是一項(xiàng)藝術(shù)的體現(xiàn)，教師的提問方式?jīng)]有固定的思維模式，要求高中語文教師做到就是在教學(xué)中的不斷實(shí)踐，不斷的探索方式，實(shí)現(xiàn)在高中語文的有效提問。

參考文獻(xiàn)

[1]喬永峰.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2019（12）：122[2019-03-23].

[2]苑曉紅.關(guān)于高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討[J].學(xué)周刊，2019（11）：129[2019-03-23].

[3]梁媛.略論如何在高中語文作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].中國校外教育，2019（05）：30.